谈小学数学教学中创设有效问题情境的策略

张丽丽

(吉林省洮南市福顺镇中心小学 吉林 洮南 137100)

在传统的小学数学教学中，一些老师更喜欢照本宣科式的课堂教学方式，但结果并不令人满意。此外，再加上小学生非常活泼好动，尤其是低年级的学生。所以在课堂上经常出现诸如学生注意力不集中，回答问题不积极等问题。显然提高小学生学习数学的效率是小学数学老师要解决的首要问题。

1.教师在小学教学中创设一些有效问题情境的概况

1.1 运用成效不明显。在新课程改革下，一些小学教师采用了有效问题情境的教学方法，但效果不佳，在教学课堂仍然存在学生注意力不集中等问题。基本这些问题的原因主要有两个。第一：由于小学数学老师的专业知识有限，因此老师可能无法完全理解教科书的要点。因此，可能会引起学习效率较低的严重问题。同时，教师没有足够的经验采用有效问题情境。一些小学数学教师会创建以问题为导向的教学方法，并且创建积累教学经验。第二：坚持按照传统的教学方法教学的通常是高级教师，因此，导致创建一些有效问题情景的教学方法效果不明确。

1.2 创设的问题情境存在缺陷。就目前来看，许多小学数学老师在使用创设问题情景的方法进行教学，但是由于不够成熟，导致教学效果不佳。这主要反映出老师没有抓住问题的重点。一方面，教师自身的素质决定了他们的教育水平，而一些年轻教师的经验不足也造成了他们所创设的不完美的问题情境。

1.3 教师对学生不够了解，不能因材施教。在教授小学数学时，老师应注意学生的学习方式和生活状况，根据学生的特点采用合适的教学方法，提高学生的数学水平。但是，老师并没有对有效的教学技巧给予足够的重视，因此，数学变为了学生眼中最无聊的学科。因此，教师必须教授过程中有耐心，并向缺乏基础知识的学生提供更多帮助，并且引导学生专注于学习数学，以指导学生从小学数学到有效问题情境的学习。

1.4 问题情境太过枯燥。具有趣味性的，能够对小学生产生吸引力的问题情景才是有效的问题情景。但是，由于不同年龄段的学生对问题情景的看法有所不同，因此教师必须根据实际情况创建问题情境。例如，一年级和二年级的学生容易被有趣的动画故事所吸引，因此在创建问题情境时，教师应牢记这一点。

1.5 过分注重形式。在小学数学教育中，不能过分的局限于教学的形式，应该更注重学生的学习效率。提高学生的学习效率是保持学生对数学学习兴趣的一种方法，创造有效的学习环境，可能会对学生产生很大的影响。因此，小学数学老师必须充分理解他在创建有效问题情境和吸引注意力方面的作用[1]。

2.小学数学教学中创设有效问题情境的策略

2.1 在教学过程中进行情境假设。为了有效使用小学数学的教学方法来补充有效问题情境的教学方法，必须整合老师所教的情境知识和学生对新事物的好奇心。教学方法应该基于一些有趣的活动。学生通过练习来发现问题，帮助他们获得新知识和更大的记忆潜能。例如，学生在学习“角的认识”课程中，首先，老师需要告诉学生，该角由两个侧面和一个表面组成，学生可以发挥想象力，在角的表面创建一个角度。研究可以帮助学生更好地记住和理解角，教师可以使用与古代算数相结合的教学方法，例如，教师可以从著名的数学家高斯的故事中举例。在高斯上学期间，教师提出了问题1+2+3+4+5+……+100等于多少？当其他学生忙着一个接一个地相加时，高斯已经得出了答案。因此，老师要求学生在《高斯故事》中得出学习数学的方法。这样，教师可以充分利用学生的热情来帮助他们学习数学[2]。

2.2 教学联系生活。由于小学生正处于学习的初期阶段，小学数学课本的内容较为单调，因此小学生需要获得尽可能多的书籍知识。但是，小学数学是一个相对抽象的学科。通过教授小学数学来帮助学生理解本书的内容，教师可以结合实际生活，作为一个指导，学生可以轻松理解课本的知识。例如，我在进行二年级下册数学《角的初步认识》这一部分授课时，可以使用国旗作为教具。大多数学生都见过国旗并指导国旗的形状。同时，五角星具有锐角。将其用作国旗的起点，以使抽象的物体变得清晰具体，并更好地使学习者了解每个知识点的概念。同时，认识角的这一部分是教学的难点。比其他任何的知识点都更抽象，对于小学生来说更难理解。因此，在课堂教学之前，教师需要要求学生在业余时间计划作业。在课堂上，学生们通过熟悉的生活场景探索学习方法，教他们根据课本内容给出合理的解释，并加深对小学数学知识的理解[3]。

2.3 问题具有实践性。对于小学生来说，数学抽象且困难，因此老师需要将他们的数学课堂变得丰富多彩且有趣。老师鼓励学生进行独立学习，并允许他们提出数学问题。为了解决问题，教师需要了解学生对创造实际问题情境的热爱的本质。例如，如果老师向学生讲解“长度”的时候，传统的教学方式只能告诉学生一些基本定义，这对于小学生来说很难理解。但是，在实际教授问题的时，教师可以将学生分成几组，然后让学生共同测量教师定义对象的长度，让学生达到测量的“长度”。通过广泛的了解，可以让小学生发展协作技能，让学生发挥巨大的潜力，并且可以提高小学数学教育的质量。

2.4 开展教学活动。小学生对有趣的事物没有抵抗力。教师准备有趣的课堂活动可以提高学生学习数学的热情。当然，学生对知识的接受程度取决于老师的课堂。当教师组织教育活动以使学生能够积极参与课堂学习时，必须将其包括在特定的学习环境中。老师可以将理论知识应用到教育活动中，以加强和改进学生所获得的知识。此外，小组合作是一种有效的教学方法。学生提出问题，讨论可以得出结论。当老师进行《分米和毫米》这一节课时，可以将学生分为几组，在学习了米和厘米后，学生可以在小组中学习厘米和毫米，发现1厘米等于100毫米。毫米的转换器可以既是米又是厘米。在本节中学生学习转换为米和毫米，厘米和毫米，分米和厘米以及厘米后，小组讨论可以加深学生对内容的理解。借此机会学习米，分米，厘米和毫米之间的转换，这在提高课堂效率的过程中激发了学生对学习知识的渴望。

2.5 提高教师的自身教学修养、专业水平。在核心课程中，教师扮演着重要角色。为了将有效问题情境小学数学教学有效地融入实践学习中，教师必须提高自身的学业和学术地位，开展学习活动并积极改进。提高小学教学的教育质量。首先，教师必须积极提高他们的专业素养，为创造问题情景的教育环境奠定基础。教师应根据学生特征准备课程。提高学生的学习兴趣，并了解学生的学习需求。此外，教师必须不断丰富他们的教学经验，推广和改进他们的教学方式。同时，教学生需要积极练习学习，下课后积极反思，并与学生进行积极沟通以缩小教育差距。只有老师可以提高他们的数学水平，从而提高了创建问题情景的教育有效性[4]。

2.6 重视教师评价。在传统教育中，许多教师不明白教师评估的重要性，在评估学生时遵循传统的模型。的确，学生的知识不仅体现在小学数学的教育特征上，而且还提现在学生的整体表现中。例如，当在进行小学数学时，教师在每学期都会创建一系列的教育活动，为学生提供参加教育活动的机会，并帮助学生实现他们的学习目标。如果最终分数是学习结束时的最终分数，它将呈现在卷面成绩中。将卷面成绩与平时表现成绩按百分比相加，以提供学生的总体分数。这样一来，如果出现学生因考试异常的出现考试获得低分的情况，加上平时成绩，那么总成绩就不会很低。这种方法不仅可以建立学生的自信心，而且还可以激发学生的上进心。

3.结语

本文从运用成效不明显、创设的问题情境存在缺陷、教师对学生不够了解，不能因材施教、问题情境太过枯燥以及过分注重形式等方面对教师在小学教学中创设一些有效问题情境的概况进行了分析，从在教学过程中进行情境假设、教学联系生活、问题具有实践性、开展教学活动、提高教师的自身教学修养、专业水平以及重视教师评价等方面提出了小学数学教学中创设有效问题情境的策略。总体而言，本文通过分析当今小学数学问题情景的教学方式来反映一种特定的教育改革策略。希望老师可以加强他们的教学经验，并找到更好的方法来创设有效问题情境。从而提高学生对学习数学的兴趣，培养学生的综合能力，提高小学数学教学的质量。