思维导图在初中英语阅读教学中的应用

张洪旭

(内蒙古锡林郭勒盟锡林浩特市第三中学 内蒙古 锡林浩特 026000)

引言

通过对《标准》的解读和初中英语阅读课堂的现状分析可以得知：教育研究者和初中英语教师迫切需要开展英语阅读教学的研究和探索工作，转变教学理念，尝试新的英语阅读教学方法，提高英语阅读课堂的教学效率，以促进学生的英语阅读成绩、阅读能力和阅读兴趣的提升。在此背景下，本研究者试图将思维导图应用到初中英语阅读教学中来，对学生来说，可以激发其英语阅读兴趣，提升阅读能力和阅读成绩。对教师来说，可以为其提供一个有效的提高英语阅读教学的方法。

1.初中英语阅读课堂现状

英语阅读课堂教学是初中生大量接触英语阅读文章和培养其英语阅读理解能力的最重要途径之一。但是长期以来，迫于中考升学的压力，英语阅读教学主要以升学为导向。且由于英语阅读课的课时安排有限。英语阅读材料不足、缺乏先进的教学理念指导和适当的教学策略训练等，我国初中学英语阅读课过多地关注语言知识教学，即教师多以阅读文章为载体，让学生学习词汇语法知识，并对重要的考点进行机械练习。整节阅读课的重点变为教授语言知识点，并对文章的句子进行逐句翻译练习以读懂文章，然后核对习题的答案。这种对文章进行片面肢解的教学方式，在一定程度上有利于学生识记语言知识。但与此同时，英语阅读课堂变得枯燥乏味，不易吸引学生的注意力和调动其学习主动性，也降低了学生的英语阅读兴趣。英语教师如果在英语阅读教学过程中花费太多的时间进行语言知识点的讲解与习题巩固训练，缺乏对学生英语阅读学习策略的系统指导和对文章内容与意义的深入探究，学生就难掌握系统的阅读方法与策略，如根据文章的题目和图片对文章的内容进行预测、略读以概括文章的主旨大意、详读以区分文章的细节信息和根据文章内容作出合理的推理等，这也就不利于培养与提升学生的英语阅读理解能力。

2.思维导图的应用价值

研究表明思维导图的应用可激发学生的学习主动性、提高学生的阅读兴趣和使用英语的能力并优化了学生的阅读策略和扩展其思维空间。随着研究的不断深入，根据各个应用领域特点及应用需求的不同，研究者们对思维导图构图及其功能的划分也在不断地发生变化。本研究者在借鉴前人研究的基础上，对思维导图的构图特性及其功能进行了细致划分并结合初中英语阅读课堂的现实困境，将五种不同类型的思维导图应用到初中英语阅读教学课堂教学中去，旨在改善课堂教学现状，提升学生的英语阅读成绩、阅读能力和阅读兴趣。

3.存在问题

3.1 学生在绘制思维导图的前期阶段需要大量的模仿和练习，以熟悉每种思维导图的构图特性及其功能。但是由于英语阅读课时有限，学生的模仿和练习量并不是很大，在开展实验之初由于部分学生对思维导图不熟悉，学生的课堂参与度并不是很高。在课堂教学中，学生多使用的是教师准备的思维导图，他们动手参与绘制的思维导图较少，这也在一定程度上不利于他们将文章的内容提炼绘制成为可视化的思维导图，以帮助他们更好地梳理文章的组织脉络和理解文章的内容，并体验在阅读过程中动手参与绘图所带来的乐趣。

3.2 初三年级学生，面临中考升学的压力。有部分被试反映在绘制思维导图占据了他们过多的时间，不利于其平衡其它科目的学习时间。因此在实验过程中根据被试的反馈，本研究者做了一定的调整，被试可根据自己的学习进度合理安排绘图的时间，对绘图的其它方面不做过多的要求。在教学内容完成之后，研究者发现所收集到的思维导图作品主分支的层次性、逻辑性较强，但是在主题内容和色彩的丰富度上有所欠缺，被试在利用思维导图充分发挥其想象力及联系和整合新旧知识上还存在较大的不足。

4.教学建议

4.1 初中英语教师应正视思维导图应用于初中英语阅读所带来的各方面的挑战，不断丰富自身的理论储备和提高教学水平。教师自身要清楚思维导图相关的知识，根据阅读文章的特点，选择适合思维导图辅助英语阅读教学的文章，从教学实际情况和学生自身水平出发进行教学。对于阅读水平较低的学生，教师应给与更多的鼓励和引导，让学生在充分体验绘制思维导图的乐趣中，提升阅读的兴趣和学习主动性，并不断利用思维导图理清文章的层级结构和具体细节信息，逐步提升其阅读能力。对于阅读水平较高的学生，教师可引导学生利用思维导图进行梳理阅读材料的框架结构和组织自己的观点等，进行独立思考和自主学习，探究文章的深层次意义，拓宽其思考问题的深度和广度。考虑到绘制思维导图会导致教师教学备课量大和绘制思维导图不易等原因，教师之间也可进行合作备课，分工合作绘制思维导图，以减轻教学工作负担和集思广益，充分发挥思维导图的应用优势。

4.2 “学而不思则罔”，思维导图的应用使学生真正成为课堂的主体，学生应该提高自己参与课堂的意识，努力改变以前教师讲，学生听的被动局面，积极主动地参与到英语阅读课堂中去。在独立阅读的过程中充分运用思维导图理清文章的框架结构，培养自己的阅读能力和思维能力；并在小组合作绘图交流中，积极发表自己的想法，不断扩宽自身思考问题的深度和广度，在与教师和学生互动交流过程中，提升团体合作学习的意识和能力。

4.3 应用于思维导图于初中英语阅读课堂是为了改善阅读教学现实困境，让学生懂得如何绘制思维导图不是本次实验研究的目的?首先，教师要从课程目标和教材特点出发，结合学生的实际阅读水平，设置合理丰富的教学活动，如头脑风暴、小组竞赛、角色扮演等，以充分发挥思维导图的优势，调动学生的学习兴趣和主动性，让学生在积极地参与活动的过程中得到锻炼与提升。其次，教师要不断鼓励学生，让学生充分发挥自己的联想和想象绘制思维导图。绘制色彩丰富的思维导图不是最重要的，利用思维导图提升自身的能力才是最根本的目的，学生可以根据自身的实际情况进行调整绘图的时间和丰富度等。