小学英语教学中思维品质的培养研究

朱常宇

(江苏省常州市西新桥小学 江苏 常州 213000)

1.思维品质的构成及意义

思维品质是指一个人的聪明才智，是衡量一个人心智水平高低的标准。思维品质的养成是提升思维能力发展的关键，也是英语学科核心素养对教学活动的要求。思维品质包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性，它是一个整体，彼此紧密联系，又缺一不可。

深刻性是指思维活动的深度。它要求对知识向纵深延伸，将复杂的知识简单化，让学生深刻体会词语的语义、语境、语法。灵活性是反映思维活动的灵敏程度。“举一反三”就是其最好的体现。独创性是思维活动的创造性。将这种新颖的思维方式在加入到英语教学中，可以帮助师生解决思维定式，提升创造性解决问题的能力。批判性是思维活动的批判程度。它要求教师在教学内容的设计要敢于打破常规，引导学生总结出富有创造性的解决办法。敏捷性是反映思维活动的敏感程度。如聪明的学生，他们的思维比较敏捷，回答问题的速度快于常人。系统性是对思维活动的有序程度的掌握。能否将单一的知识放在整体中去学习，是考验学生系统性思维品质的关键。

总之，学习是一项抽象思维的活动，是将知识碎片进行理论化、系统化的过程。目前，小学教育仍存在着一些学习误区和问题，这都影响了学生思维品质教育的发展。不解决这些问题和误区，思维品质教育就会出现落实不到位的局面。在思维品质构成当中，它具有上述的六大特性，而且每个特性，又直接关乎思维品质教育是否能够有序进行，所以，在小学英语教学中，思维品质教育是重中之重[1]。

2.小学英语教学存在的问题

英语作为世界的通用语言，一直是各国教育的重点。尤其，在小学阶段，学生接触英语时间短，在学习和思维上没有养成良好的习惯，很难为其日后深入学习英语打下牢固的基础。而现阶段，我国小学英语在教学过程中仍有许多问题急需解决，希望教育机构和教师要引起足够的重视。

2.1 教师素质参差不齐。我国有史以来都以农业大国著称，人口众多，城乡差异化巨大。随着城乡一体化进程的加快，这种差异虽然有所改善，但在城乡教育资源的配置上，还是存在很大的差异。小学英语教师在专业知识、教育理念、教学内容、综合能力等方面仍有一些差异，有部分教师仍然在这些方面做得不到位，因此，教师的文化素养和综合能力的提升也是目前需要关注和解决的一个问题。一方面，教师本身欠缺专业技能，比如英语词汇量掌握不足，口语发音不够纯正，英语的文化底蕴不高，这些都影响了他们在教学课堂上的发挥，不利于教学任务的完成。另外一方面，由于没有经过相对统一的、规范的培训，使得教师对教学内容和教学规律了解得并不多，对教学方法一知半解，更做不到对教学方法的改良和优化。小学是学习语言的黄金时期，学生对语言的感知和模仿都很敏感，如果教师专业技能不过硬，会影响学生英语的基本功学习，对学生今后英语的发音、语法以及深入化学习造成了不可挽回的影响。

2.2 教学内容枯燥乏味。目前，在小学英语教学中，教学内容的单一、乏味，仍然是一个普遍存在的问题。在整个知识体系中，仍然偏重于英语词汇的学习，在内容的实用性、趣味性等设计上都相对不足。目前英语教材市场上仍存在着很多版本，如人教版、沪教版、苏教版……各个地区在教材版本选择上各抒己见，各自为家。版本不统一，教材内容难易程度不清晰，以及教学内容缺乏趣味性，这些都是影响我国小学英语教学发展的因素，需要引起全社会的重视。

2.3 课堂教学模式单一。目前，我国小学英语教学中仍存在着课堂教学模式和方法陈旧的现象。教师在课堂上是否能够运用多种教学方法是能否提升学生主动参与学习的一个关键。传统的授课方式，教师更注重学生掌握词汇量的多少、语法及句型是否正确，教学方式既单一，又陈旧，学生思维能力很难得到提升。在这种环境下成长起来的学生，只会死记硬背，学习不知变通，更谈不上系统的、有创造性的、灵活多变的思维品质的培养。教师填鸭式的讲授方法，限制了学生的思维，极大地影响了学生英语学习的主动性[2]。

2.4 英语阅读训练不足。阅读是提高英语学习成效的一种重要方法。在小学阶段，由于英语教材上规定的词汇量不多，加上学生学习英语的时间不长，使得教师在教学当中，很难通过其他课外阅读的材料和知识，辅助英语教学。而英语阅读训练的不足，反过来也影响了学生词汇量的掌握和学习。表现在一些学生在教师听写单词时，可以迅速地写出来，但放在另外一篇课外阅读里，就不清楚它所表达的意义。这种学习方法，只能应对制式的考试，在走向实际的工作生活中，能够学以致用的特别少。从这些方面，我们不难发现英语实践的重要性，尤其是放在另外一种语境、情境中去进行应用，是小学提升英语阅读能力的关键。

2.5 学生缺乏学习信心。兴趣是学习的最好老师。有了兴趣，学生可以增加学习欲望，提高学习效率。在传统的教学方式中，由于实际情况的影响和限制，学生对学好英语信心不足，缺乏足够的自信。表现在教师基本功不过硬，英语口语发音不纯正，英语授课方式单一，课堂氛围沉闷等，这些直接影响了学生学习的信心，打击了他们学习的积极性和主动性。

3.小学英语教学中思维品质的培养策略

在英语教学当中，培养学生养成良好的思维习惯，是思维品质培养的一个重要路径。那么在具体的实际操作中，学校及教师将通过哪些渠道和策略来达到学生思维能力提升以及思维品质的培养，以下将从两个方面进行探讨和研究。

3.1 运用思维导图培养学生思维品质。

(1)思维导图帮助学生在词汇记忆中培养发散思维。学习是将复杂、抽象的事物转化为简单、具体的事物的过程。思维导图的应用，是将其发散性思维运用到小学英语教学的过程中来。以词汇教学为例，思维导图把图文进行组合，利用色彩和图画，找到词汇与图文的相似之处，方便记忆。众所周知，小学英语学习中，最重要的一个教学任务就是学生词汇量的掌握情况。学生词汇量掌握的多少直接关系到英语成绩的高低。因此，如何能够快速识记单词，并能长久地储备在知识库中，是英语教学的一个难点和关键点。在小学英语的教学当中，可以将词汇分类别、分主题进行编排。如人教版三年级上册“We love animals”一课中，可以将“动物”这一主题做一个类别，利用学生的发散思维，制作出一幅有关于“动物”的思维导图。在教学过程中，教师引导学生将所学过的或者常见的动物罗列出来，比如熊、兔子、猪、猫、狗、鸟等，教师将这些词汇以图形的形式总结出来，便于学生更加直观、具体地识记单词，更好地完成本节课的教学任务[3]。

(2)思维导图帮助学生在阅读中培养逻辑性思维。思维导图可以清晰地呈现文章的框架和结构，便于学生理解，并且能够提高学生对整篇文章的复述能力。例如，小学六年级上“Then and now”一课，可以将学生生活的城市的发展以图片的形式展现出来，引导学生将过去和现在的城市进行对比，让他们对前后差别有一个直观的认识。通过这种方式，让学生的大脑快速运转，参与到教师思维导图的绘制中来，帮助学生提升关于时间概念的思维逻辑能力。

(3)思维导图帮助学生在写作中培养独造性思维。目前小学英语教育还停留在应试的教育上，学生机械地背诵，不会学以致用，是小学英语教育普遍存在的一个现象。因为英语是属于语言范畴，有些知识晦涩难懂，需要学生进行发散思考，通过想象和联想，跳跃式学习这门语言。在英语学习中，学生不光要能听，会说，还要会写。在写作教学上，通过思维导图，可以引导学生绘制作文框架，进行创造性创作。如在写作“My room”时，由于室内的东西特别多，写作时不知从何下手，对此，教师可以引导学生运作思维导图进行创作。

3.2 运用英语故事教学模式培养学生思维品质。英语作为一门小学基础性语言课程，对学生英语思维品质的培养起着至关重要的作用。因此，在课堂上切忌“死记硬背”。通过引入故事教学模式，可以将枯燥的内容趣味化，活跃课堂学习气氛，提升学生学习的主动性。

(1)通过提高阅读水平培养学生英语思维品质。目前，我国小学生的词汇储备量不足，尤其是低年级学生，由于接触时间短，基础知识不足，影响了学生英语阅读水平的提高。但从培养学生思维品质角度来看，随着学生阅读数量的增加，阅读速度也会得到质的飞跃。比如在阅读时，将经常出现但没有学过的单词加以标记，时间长了，学生在脑海里加深了印象，可达到增加学生的词汇量的目的。

在小学英语教学过程中，教师对故事的内容要做好选择。小学英语教材涉猎的内容广泛，大多都是生活常见的事物和概念，如味道、衣服、颜色、星期等，教师要多找寻一些反映这些内容的小故事，进一步加深学生的印象，将知识的维度推向更深的层次。如对“School”的内容，可以扩展到“People and sth”。通过学校，引申出在学校的人和物，培养学生深刻、灵敏、系统的思维品质[4]。

(2)通过多媒体技术培养学生英语思维品质。小学英语在故事教学中，还可以通过多媒体技术辅助教学，解决故事阅读中的难点，提高小学生英语的阅读理解水平。如，将图片、动画、音频等加入其中，将故事内容进行呈现，引导学生进行高效的思维活动，理解故事的所要讲述的思想感情和人物的品质。还可以通过话剧、舞台剧表演，集中学生的精力，调动课堂氛围。例如，在学习“Weather”一单元时，可以引入《丑小鸭》这个故事，通过多媒体播放动画，帮助学习完成教学内容。

思维品质的培养能够促进思维能力的提高和发展。小学阶段，是学生学习英语的黄金时期，学生思维品质的培养，有助于学生英语素养的提高，是提高学生综合能力的关键时期。因此，在小学英语教学中，要明确思维品质的构成要素和重要性，了解目前小学英语教学存在问题，运用思维导图和故事教学法等来提高小学英语思维品质能力。