听障高中生习作能力的提升策略

天水市特殊教育学校

听障生由于先天或后天的原因，致使完全或部分丧失听力，其听不见或听不清外界环境中的声音。对听障生开展习作教学的根本目的是培养他们学会用书面语言表达自己的思想和感情，融入以健全人为主的主流社会，平等地参与社会生活。下面，笔者结合多年的教育教学实践，谈谈自己的看法。

一、注重书面语言和写作素材的积累

听障生书面语的学习是一个日积月累、循序渐进的过程，要发展他们的书面语技能，首先应该帮助他们进行语言积累，为习作提供语言保障。例如，在班级设立“我们的语言角”，要求学生每天把自己课内外积累的词语、句子、诗词、名人名言等内容，整整齐齐地写在卡纸上，分享到“我们的语言角”。这样学生可以利用课间互相交流，将别人分享的语言摘抄在自己的积累本上，从而实现资源共享。同时，教师要引导学生评选出每周的“语言明星”，激发学生积累语言的兴趣，让学生在自主积累的同时，享受积累的语言带来的成就感，发展语言，以此来增强他们的学习主动性和自信心，帮助他们提高书面语的表达能力。

其次，要求听障高中生定时收看新闻联播和其他带字幕的节目，看完节目后用文字记录自己的感想。教师给学生提供相关词语，根据学生的学习能力分层次提出要求，可以写一、两句话，也可以写一段话，甚至可以写几段话，以此来鼓励听障高中生发展他们的语言，提高他们的书面语表达能力和思维能力。

二、坚持习作教学与阅读教学相结合

在阅读教学中，根据教学内容尝试把听与写、说与写、读与写有机结合起来。例如，学习完课文，引导学生尝试仿写、续写、改写等练笔训练，改善并发展听障高中生的语言。与此同时，给学生多提供一些书籍，建立班级图书角，鼓励学生养成阅读的习惯，开阔视野，无形之中形成一种书面语思维。另外，在阅读教学中依然应该鼓励学生开口大声朗读，因为有声语言可以让学生的学习更加投入，也更加有效率，并能增强对书面语的理解和感悟，使语言发展得到强化。

三、坚持习作教学与生活相结合

由于特殊教育学校基本都实行封闭式管理，学生参与社会生活比较少，写作素材也相对较少。因此，在平时的教育教学中，要鼓励学生积极参加学校组织的各类活动，根据教学实际情况，在班级开展丰富多彩的活动，为听障生创作素材。例如，周末组织学生包饺子、爬山，春天带领学生找春天，也可以组织班级作文比赛、讲故事大赛、棋类比赛等，对表现好的学生给予物质或精神上的奖励。这样既丰富了听障生的生活，又为其写作提供充足的素材和语言基础。

四、鼓励学生大胆写作，培养良好的写作习惯

听障生把手语、口语转化成规范的书面语有很大的难度，在更长的时间里，都要鼓励他们根据主题与内容放胆去写，自由表达，即使语句不通顺，内容不具体，结构不完善，也要给予赞许，减轻他们的写作畏惧感，使他们能够写出一定数量的文字。在教育教学中，只要发现学生的闪光点，都要及时给予赞许和鼓励，在此基础上，逐步要求学生的作文内容具体，结构完整，语句通顺。

教师还要培养听障高中生几个方面的习惯：一是观察生活的习惯。需要通过观察生活来积累各种生活素材，没有观察就没有积累，没有积累就没有可“炊”之米；二是拟定提纲的习惯。听障生的语言和思维的逻辑性差，常常前言不搭后语，一个句子中也会有语序混乱的情况。教师最直接的办法就是写一个简单的提纲，引导他们理清思路。另外，把可能用到的材料简单地写在一张纸上，指导听障生按要求准备材料，这样写出来的作文结构比较完整，条理也会比较清楚；三是修改的习惯。听障生在教师的启发指导下十分艰难地完成一篇习作，但习作中往往有太多的错别字、语句的逻辑顺序、段落的逻辑顺序、习作的谋篇布局等问题，甚至都找不到一个文从字顺的句子。对此，特殊学校的语文教师要学会发现他们的闪光点，耐心帮助听障生修改习作，从词语到句子，从句子到段落，从段落到谋篇布局，通过修改帮助学生有所提升。