小学英语课堂上学困生转化策略探究

张钰蓉

(宁夏中卫市第三小学 宁夏 中卫 755000)

在小学英语教学中，因语言习惯、文化差异及学习习惯的不同，造成部分学困生。这部分学生无论是英语词汇量、听力及口语表达都难以跟上英语教学进度，使学生逐渐丧失对英语学习的自信心。需要教师认真分析学困生的困惑，有针对性地优化课堂教学模式，通过有效的措施激发学困生英语学习积极性和主动性，继而带动其英语学习能力和成绩得到明显提升。

1.采取激励式教学语言增强学困性学习自信

对于很多学困生而言，他们在班级中不仅要面对英语学习成绩较差带来的心理压力，还要面对来自教师及学生的嘲笑和轻视，这会极大影响到其学习自信心。因此，要做好学困性的转化，教师需要认真分析每位学困性的个性特点及其学习需求，施以相应的教学策略，促进学困生树立学习的自信心和决定。

首先，要善于激励性语言恢复其英语学习的自信心。教师在课堂教学中，要增加学困生的教学提问，所提问的内容要围绕基础知识展开，增加学生的回答正确率，并对学困生的回答给予鼓励与肯定，帮助学生体验成功的自信心，以此激发其学习兴趣和思维活力，促进其积极参与到课堂教学活动中。要对学困生给予更多关爱，避免用忽略甚至是歧视的态度，这样只会增加学困生内心的阻力，使其英语学习出现恶性循环。

其次，需要教师要将转化学困生作为提升自身教学能力的一项重要内容，抓住小学生可塑性强的特点，查找学困性问题的症结，制定相应课堂教学措施，在一点一滴中引导学困生恢复对英语学习的信心，帮助学生掌握英语学习技能及英语学习的乐趣，培养其形成良好的学习习惯。同时，要让学困生融入到课堂教学活动中，保持良好的课堂学习专注度，通过多方面的引导和培养，消除学困生内心的不自信。

2.实施课堂分层教学使学困生享受快乐学习

在英语教学中，不同的学生会呈现不一样的学习基础、学习能力、学习态度及学习习惯，如果不加区别地采用同一教学进度，就会出现好学生吃不饱、学困生吃不了的现象，不利于课堂教学质量和效率的提升。需要教师准确掌握每位学生的英语学习情况，将学生分成不同层级，实施分层教学，做到因材施教，方能取得相应的教学效果。可将学生分成优秀级、提升级和基础级三个层级，在教学中优秀层的学生在掌握教学内容的同时进行能力拓展教学，提升层的学生要求以掌握课堂教学内容为主，在此基础上进行适当提高训练，基础层的学生要求掌握基础知识点。这样，教师就可以针对基础层，也就是学困生实施有针对性教学，并布置相应难度的随堂练习，使学困生通过自己的努力就可以正确完成课堂练习，使他们体会到英语学习成功所带来的喜悦感和自信心，促使他们建立竞争意识，不断向前两个层级努力。

如，在单词hobby教学中，要求学生对此单词进行拓展和创造，编写出相关短语、句子和短文。要求优秀层的学生对单词进行合理想象并写出一篇短文，提升层的学生可进行一些复杂句型的造句，学困生要求掌握这一单词的本意、发音、词性并进行简单的造句。通过这种教学方式，使学困生较容易完成教学要求，并在课堂教学中学有所获，英语学习能力和学习自信得到提升。

3.采取形式灵活教学方法提高课堂教学参与度

造成学困生英语学习困难有多种原因，其中在课堂教学中不能集中注意力、容易分神也是常见的因素。究其根源在于教师课堂教学方式缺乏吸引力，需要教师进行反思，并及时优化教学方法，以提高学生的听课兴趣，促使学生保持听讲和思考的专注度。首先，基于小学生年龄及学习特点，转变单调、枯燥的教学方式，借助多媒体，将教学内容以直观、生动且充满趣味的动画、游戏等视频形式呈现出来，营造出轻松愉快的课堂教学氛围。如，在进行和动物相关的课文教学中，教师可在教学课件设计中融入学生喜爱的喜羊羊及灰太狼等作为教学导入，使学生保持极大的好奇心和专注度，并认真学习教学内容，有助于增加其课堂学习的有效性。类似这样的教学方法还有很多，只要教师善于抓住学生感兴趣的事物，并巧妙地和教学内容结合起来，就可以大大提升学生的课堂注意力和学习兴趣，继而提高学习效率。

综上所述，在小学英语课堂教学中，要实现学困生的转化不可能一蹴而就，而是需要一段时间的坚持和创新，从转变学生心态开始，逐步恢复其英语学习兴趣、自信心和好胜心。为此，需要教师具备持续的耐心和信心，不断探索有针对性的、行之有效的学困生转化教学策略，促使学困生以良好的积极性、主动性和自信心投入课堂英语学习中，并不断消化英语疑难点，提高其学习成绩，有效转化学困生的学习态度和学习成绩。