中学历史教学设计存在的常见问题分析

张晓静

(四川省内江市第六中学 四川 内江 641100)

教学设计之于课堂教学犹如设计蓝图之于高楼大厦。先有设计蓝图后有高楼大厦，设计方案科学合理，成果便令人欣慰。同理，教学设计充分，教学便得心应手，课堂教学高效可见。因此，教学设计的重要性非一般也。

目前我校中学历史教学设计存在的问题有如下几点：

1.教学设计不完整

教学设计的基本要素有学习者、教学环境、教学内容、学习策略、反馈、创新[2]。目前教师的教学设计往往只注重某个或某几个要素。结合自身的教学经历，发现青年教师多倾向于注重教学内容。主要的原因一是青年教师基础知识、知识结构、学科素养比较薄弱。二是工作量大，时间少，任务重，没有多余时间和精力去精心备课。其实很多刚刚走上工作岗位的教师，前几年都是在完善自己的学科知识结构。他们是与学生一起学习的，这一阶段的老师最辛苦，一方面自己的“水桶”尚未灌满，另一方面还要给学生舀水，经常就显得捉襟见肘了，所以站稳讲台成为这一阶段老师最关心的话题。老教师则能比较好的兼顾到学习者、教学内容、学习策略，但是也做的并不完整，比如不少老教师会忽视创新这一环节。

2.教学设计重形式，轻内容

目前教学设计书写存在这样两种情况，一是先做好多媒体课件，然后再根据课件写教学设计；二是临到检查时才开始匆忙补教学设计。这就使得教学设计很多都是流于形式，写一套，做一套。很多教师反映，平时因为时间紧，很少去做教学设计，真正去做这个教学设计的时候，只是在上公开课的时候，属于被逼无奈。但公开课也有一个问题，就是很多课是为了“公开表演“而设计的，比较花哨。所幸的是，现在对公开课要有实在的“干货”的呼声越来越强，我们还是要辩证、理性、批判的看待公开课。解决教学设计重形式，轻内容的措施，笔者觉得学校应该重新设定监督检查机制，如每学期完成几篇教学设计、设立教学设计比赛等。而不是笼统的要求每课都要进行教学设计，每篇都检查。

3.教学设计体现不出学生为主体，缺乏灵活性

目前青年教师的教学设计多侧重教师的施教过程，轻视学生的学习过程。所以一堂课下来，明显感觉教师讲的很多，在和学生“抢发言权”，老教师通常建议“要放手发动学生，构建一个活跃的、高效的课堂”，为什么不敢放手呢？笔者觉得主要是担心学生被放开了，自己无法应对。比如学生突然提一个问题，这个问题不在备课范围内，怕回答不了，或者是出现了其他突发情况，应对不了，下不了台。为什么会应对不了呢？原因是自己的知识并不深渊，或是自己应对课堂突发事件的经历并不多，所以青年教师一定要抓紧时间尽快的充实自己。现在一个教师通常带一个以上的班级，但是教师的教学设计往往只有一个，有种“放之四海而皆准”“以不变应万变”的情节，没有突显出层次性，不能根据变化了的对象调整教学策略。在教学设计上我们经常看到类似这样的情景：师：鸦片战争的危害是什么？

生：……

教师通常会在学生回答的部分做一个省略号，但是笔者觉得这个省略号应该具体问题具体分析，有些时候教师应该仔细思考一下，学生的回答可能是什么，我应该做出怎样的评价，这样可以大大增强教师驾驭课堂的能力，实现因材施教。

4.教学效果不好

导致教学效果不好的因素是多方面的，就教学设计来说，两者的关系如下：教学设计不科学必然导致教学效果不好[3]。很多教师反映教学设计自己也在做，但是预想的和现实的总是有差距。笔者认为这还是不了解学生情况的原因，我们在完成教学目标的时候有时候需要结合班级情况来定，有时候学生基础差，根本完不成“课标”要求的目标，我们是不是该降低一些要求来设计教学呢？学生积极性不高，我们是不是该在教学设计时更加注重历史的趣味性呢？学生积极性高，基础好，我们是不是该在教学设计时注重思维的深度与广度，逻辑的严密性呢？总之教学设计应该以学生为本。

在听课过程中笔者对一位青年教师讲解的“均输法”影响深刻。“均输法”是宋代王安石变法的内容之一，是关于调节物资供需关系、平抑物价以打击大商人的政策。如何讲述呢？该教师设计如下：

师：“均”是什么意思？

生：均匀。

师：不作“均匀”讲，作“协调”讲。那“输”是什么意思？

生：输送、运输。

师：不作“运输”讲，实乃“输纳、供应”。所以，“均输”二字就是“协调供应”。均输法就是关于协调供应的一种政策。

并在黑板上写上“协调供应”。

师：阅读课本，思考：均输法的内容是什么？具体操作是如何的？

生：……

说明：人民版教材并未详细说明均输法的内容是什么，具体操作是什么，只是说“规定征购督运京城物资的发运使，必须了解各地生产情况和北宋宫廷的需求情况，在路程较近的生产地采购，以节省国家开支。”因此学生不仅回答不出以上问题，还会产生新的问题：为什么说“发运使必须了解各地生产情况和北宋宫廷的需求情况”。这时，教师开始讲述均输法，让学生带着问题去听，效果好很多。教师在讲述时，抓住均输法的核心“徙贵就贱，用近易远”。并举实在的例子说明，让学生在这个过程中体会均输法的内涵，然后再让学生读课本中均输法的内容，之前的问题就迎刃而解了。学生了解了均输法的含义后，教师接着问：均输法实施后有何积极性？

生：……(这点不难回答)。

师：能否尝试思考均输法实施过程中会出现什么问题？

生：……

这个问题，学生能回答一部分，教师便引导学生，让学生从以下几方面思考：均输法对商人的影响、对贪官的影响、对王安石的影响。

相信通过上面的分析，学生对均输法印象深刻。

5.缺乏集体备课的结晶

集体备课是帮助教师，特别是青年教师成长的良好途径[4]。集体备课可以集思广益，更好的指出教学设计存在的问题并加以改正。我们应倡导集体备课，众人拾柴火焰高，三个臭皮匠赛过诸葛亮，集体的潜力是无穷的。