中国文化在高中英语教学中的导入研究

罗道福

(广西贺州市八步区信都中学 广西 贺州 542813)

我国长期处于“中国文化失语”的现象里，我们长期学习外来的文化，一度忽略我国的文化，2013年教育部提出改革英语课堂，将中国文化引入英语课堂，但由于中国文化需要运用英文描述，大多数英语教师的水平不能够达到将中国文化通过英语形式很好的传达的标准，因此在中国文化引入英语课堂进行教学的过程中具有一定的挑战性，通过不断积累教学经验和研究分析，将会提高中国文化的展示效率。

1.我国英语教学中对中国文化引入的教学现状

1.1 教师关于中国文化相关的英语词汇积累不够。我国大部分城镇的英语教师的水平能够达到研究生水平及以上，教师的英语口语水平基本能够满足教学，教师的教学水平也是毋庸置疑的，但对于中国文化相关的英语运用能力稍有欠缺。高中大部分的英语词句都是按照以英语为母语的国家的思维方式进行教学，教师的教学方式也会受英语思维的影响，而中国文化与英语文化的思维方式和表达方式也截然不同，教师需要用西方语言来表达中国文化将会具有一定的挑战性[1]。西方文化中擅长运用长句，而中国文化擅长运用断句，在语言切换和转换过程中既要不损坏中国文化的思维方式，又要保留西方文化的特点，这是很难做到的。教师在教学的过程中需要花费一定的心思与精力去研究，通过找到合适的教学方法去教学会使得教学质量事半功倍。

1.2 教材对中国文化相关的英语表达提供的教学内容不够多。我国教育事业现阶段的教学方式对课本比较依赖，同时课本也是英语教学的主要载体和依据。教师通过通过讲解英语课本中的单词和语法句式来提高学生的英语水平。目前，英语教材中关于中国文化的相关的课文比较少，大多数的英文课本讲述的是西方文化中的名人事迹，影视作品中的课文，一些特别编排的文章等内容。在近二十年的课改过程中，人教版的英文教材中关于中国文化的课文逐渐增加，其中描述春节，中国传统美食的课文逐渐增加。在高中三年的教学期间，中国文化相关的课程内容占英语文化课程总量的比例是非常之少的，这样的比例是远不能达到传递中国文化的作用。教材是考试的大纲，教师往往只能在有限的课程时间给学生授课，教材一旦涉及不到的内容，教师很难专门抽出课时给学生进行额外的补充教学，缺乏相关的教学资料和素材会使得中国文化相关的教学效率大大降低，不能够形成像链条一样知识串，这样也就很难对中国文化形成完整的认知。

2.中国文化引入英语课本中的意义

在全球多元化发展的过程，文化对于个人有着非常重要的意义，不同的国家有着不同的文化，不同文化背景下使得人们形成各种差异，只有正确的认识国家之间的文化，认识自己国家的文化，才不会在各国的文化差异中迷失自己国家的文化。学会认识本国的文化有助于帮助自己了解自己的国家，增加对个人，对国家文化的自豪感[2]。高中生时期处于一个对知识和文化高速探索的时期，除了需要学习外来文化，也应该正确认识中国文化，进行全面完整的认识，中华文明长达五千年之久，中国文化具有独特的一面，教师应该认识到中国文化在教学中的重要性，提高个人的文化素养和教学素质，通过课堂课本的展示与个人独到的见解去开拓学生的眼界，教导学生形成正确的文化价值观，熟知中国文化，热爱中国文化，并对中国文化产生自豪感。这才是中国文化引入英语课本中最重要的一层含义。

3.如何提高中国文化在英语课堂中的教学效率

3.1 进行中国文化的循环教学,逐渐增加英语教学的难度。高中英语教学也分不同的阶段，高一的英语学习处于过度阶段，一方面连接着部分初中的学习内容，同时也不断渗透各种高中生阶段的词汇和语法。就同一主题内容的中国文化，在高一、高二、高三的教学过程中可以通过不同的词汇量和不同的语言表达进行循环教学[3]。以“中国饮食文化”的内容为例，高一阶段可以通过学习中国饮食文化相关的词汇，通过学习词汇积累相关的知识与内容，根据限定的主题，组织学生围绕主题进行口语练习，教师可以适当扩充主题相关的词汇让学生增加此类知识的积累量，为高二、高三阶段的中国文化主题的学习作铺垫。同时，教师也可以对比西方饮食中的食物词汇进行对比教学，拓展讲学，这样就可以丰富课堂的内容，增加课堂的趣味性。在高二、高三学习阶段，需要不深化学习的内容，同样主题的中国文化，可以通过增加句式的复杂度，增加词汇难度进行学习，一方面也能够满足高二、高三阶段的英语学习需求，另一方面也能够循环学习中国文化。例如，人教版高三年级的英语课本中出现以中国文化为主题的课文，其中有很多的复杂句，既可以满足教学需求，又能够涉及到中国文化的内容。

3.2 进行中国文化的循环教学，将中国文化融入多元化的英语课堂进行教学。中国文化在课堂展现的形式多样，例如可以通过网络多媒体的方式进行中国文化展示，同时也能够达到活跃英语课堂的效果。高一阶段的学业负担相对于高二、高三的课业量比较轻松，教师可以通过播放中国文化的英语版纪录片，通过播放中国文化的记录片的形式可以加深学生对中国文化的认知，也能够增强学生的英语语感[4]。对于高二、高三年级的学生可以根据班级情况和学业情况进行适当的多元化教学，教师可以给学生布置英文小作文的作业，让学生描述自己喜欢的中国文化。教师可以在课前5分钟让写作较佳的学生，朗读自己的小作文，让其他的学生进行点评，通过互相交流促进学生对中国文化的认知，也能够保障课堂效率。在整个高中阶段，教师应该根据不同年级的学习情况调整教学方案，也不能够因为课业紧张而忽视一些细节教学，选择合适的教学方法，尝试多元化的教学，紧跟人教版教材的课标进行教学，避免出现形式化的引入。英语课堂的形式可以是以小组为单位的讨论交流形式，也可以通过演讲竞争的形式进行。通过各种形式的教学方式，增加学生对中国文化的兴趣度，针对不同年级的学生进行不同的教学方式的循环教学，让学生形成完整的中国文化相关的英语词汇语句知识体系。

4.结束语

中国文化的教育在近年来得到教学各界的重视，中国文化在课堂教学过程中逐渐被引入，部分地区的考试试题也出现中国文化相关的试题，这体现了教育部门对中国文化的重视度，在教学过程中也应该避免出现形式化的教学，不能够单单把中国文化的教学看做教学目标，同时也应该运用适当的教学方法把中国文化融入到英语教学中，教师需要不断总结教学经验，提高课堂效率。