素质化的小学语文课堂教学构建思考

冯泽凯

(广西隆林各族自治县者浪乡中心小学 广西 百色 533411)

作为一种全新的教育模式，素质教育有别于传统的应试教育模式，其关注的重点是学生整体综合素质的培养，在这种新型教育理念下，小学语文教学不仅要让学生掌握学科知识，还要使其在德、智、体、美、劳等方面都能得到综合发展[1]。因此素质教育应从小抓起，教师应以培养学生的综合素质为教育理念，构建素质化的小学语文教学课堂，在提高学生学科知识水平的同时促进学生综合素质的发展。

1.小学语文课堂教学的现状

新课改的不断深化，教学理念的创新以及各种新型教学方法的应用，调动了小学生学习语文的积极性，学生语文成绩取得了很大进步，许多学校小学语文课堂教学效率明显提升，小学语文教学取得了一定的成效。但由于素质教育不同于学科学习可以考试和成绩来加以衡量，因而部分教师仍然固守原有的传统教学理念，不注重学生综合素质的培养，仅仅关注学生的成绩和教学任务的完成，这样的教学现状是不利于构建素质化的小学语文教学课堂的，阻碍了学生各方面综合素质的提高。因此，有必要引起重视，小学语文教师应与时俱进，转变思想，将素质教育的理念贯穿于整个语文教学的始终，从而实现素质化的课堂教学，使学生综合素质和语文教学效果得以同步提高。

2.构建素质化小学语文课堂教学的思考

2.1 转变思想，将素质教育理念贯穿小学语文教学始终。尽管素质教育理念和教学领域的改革已推行至今，但素质教育的效果并不理想。究其原因在于各门学科的教学均离不开以考试来加以检验，因此教学过程中，教师更侧重于学生对考试内容、考试技巧的掌握，考试涉及哪些内容，教师就着重针对这些内容进行教学，组织学生大量练习，仍然脱离不了传统应试教育观念的影响。因而，要想培养小学生的综合素质，教师首先就要转变原有的思想观念,从学生自身发展的角度去考虑，积极思考如何构建素质化的小学语文课堂教学，将素质教育理念贯穿小学语文教学的始终。其次，教师应明确教育的目的不是为了应付考试，而是运用素质教育的理念来指导学生进行语文学科的学习，让他们在学习的过程中不仅掌握学科知识和一些相关技能，还能陶冶其情操，培养他们真善美等方面的情趣[2]。最后，教师还应丰富教学方法，通过语文教材中大量具有教育意义的文本来引导学生、感染学生，以培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，将小学语文课堂教学作为培养学生各方面综合素质的最佳阵地。

2.2 构建素质化的小学语文课堂教学结构。要想实现小学生综合素质的提高，构建素质化的小学语文课堂教学结构尤为必要。课堂是教师教学和学生学习的场所，也是对学生进行素质化教育的领地，如何利用课堂来构建素质化的教学结构是小学语文教师应思考和面临的问题。笔者认为可从以下几方面来进行：一是新型师生关系的建立，教师和学生间如能建立良好和谐的师生关系，可迅速拉近彼此间的距离，有助于调动学生的学习热情。小学生通常心里想到什么嘴上就怎么说，因此师生沟通交流时，对于小学生的独特想法，教师应给予尊重，不应限制其思维，以免扼杀其丰富的想象力。二是教师应做到因材施教，班级学生均存在个体差异，成绩有好有坏，教师应一视同仁，尊重每位学生，并针对这种现象优化课堂教学的结构，引导和鼓励学生的个性化发展，通过优化课堂教学结构，使每位学生都能在自己的基础上得以提高。三是加强对学生的引导和监督，对于学生的不良学习习惯，教师要积极引导，加强监督，习惯的养成不是一朝一夕就形成的，因此需要教师保持高度的耐心，帮助他们纠正坏的习惯，培养良好的学习习惯，提高自身素质的同时提高学习成绩。

2.3 创新教学方式，促进学生综合素质的提高。教育的最终目的是培养学生各方面的综合能力，提升其综合素质。而要想实现这一目标，还需要教师创新教学方式，让学生在学习的过程中逐渐学会独立自主的学习语文知识，形成具有自身特点的知识结构体系，做到学以致用。因此，教师不仅要创新教学方式还要学会转换角色，由以往传统的教与学转变为与学生进行共同探讨。首先，教师应根据教材内容，结合小学生的年龄特点和兴趣所向进行语文课堂教学的设计，通过不同的问题设计来激发学生的学习兴趣，从而调动他们的思维积极思考[3]。其次鼓励学生大胆发言，参与至课堂教学之中，引导学生针对所学的知识点运用自己的思维提出自己的问题，动员学生踊跃发表自己的观点和看法。最后针对不同的观点和看法组织讨论交流，让学生在此过程中，形成自己的独立思维，学会善于发现问题，并能应用实践加以解决，提高知识的应用能力，对于学生而言，也是强化记忆的过程。

2.4 改善教学氛围，促进学生的积极思维。传统教学模式以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，容易形成固化思维，不利于学生自主思维能力的培养。因此，在素质教育理念下，教师应为学生创造和提供思考的机会，营造良好的教学氛围，让学生逐步形成自主思维。例如，在学习新知识前，教师不应在课堂教学的开始阶段就进行讲解和知识的传授，而应留出一定的时间让学生独立思考，让学生提出心中的疑问。教师可借助相关的旧知识将学生的思维引向正确的思路，给予他们思考的空间并加以发挥，适时引入新知识。同时，对于一些难度不高的教学内容，教师可放手让学生进行小组合作探究，学生以小组为单位进行语文知识的探究学习，最后教师再进行总结和分析，通过师生共同参与合作的教学形式，让每个学生都能参与到课堂教学中，并在此过程中发散思维，以锻炼他们的自主思维能力、语言表达能力、沟通交流能力、团队协作能力等多方面的综合能力。