学困生的成因与对策——克服学校因素对学困生的影响

陈能统

(福建省泉州市德化县尚思小学 福建 德化 362500)

“学困生”在“后进生”队伍中占相当的比例。学困的成因是多方面、复杂和长期的，只有找到了病源，才能“药到病除”。仅把学生的学困简单地归结于学生知识与能力基础的欠缺、学习态度与学习习惯的欠缺等表层原因，是不全面的。不仅有素质因素，人格因素，身体因素，还有学校因素等方面的影响。学校因素不容忽视，它更多表现在制度、管理、教师上。我们必须尽最大的努力克服学校因素对学困生的负面影响，促进他们的转化。

1.改革不合理制度，堵产生学困源头

有专家认为：“后进生”有能力型缺陷的学生、动力型缺陷的学生和假性后进生，前者只占后进生的百分之十几，只是普通学生的百分之四到五，后两者要占到后进生的近百分之六十。据全国少工委的一项统计，中小学生中大约20%的学生在成绩上属于‘后进生’，还有更多人属于‘隐性后进生’。其中天生就是“朽木”的学生是微乎其微的。缺陷生与假性后进生很大程度上是教育制度本身造成的，尤其是假性后进生。由于现行的有关学生学业管理制度与现实相矛盾，致使人为地造成一定数量的学困生。如留级率的控制或不留级等制度。受客观条件限制，相当部分农村学校没有办幼儿班、园，学生学前不能接受学前教育。有的学生进入小学对学校学习生活适应较慢，有的学生智力发展较慢等，未能掌所学知识成为假性后进。因受指标限制他们不得不升级，这一升了造成新的学习困难。万丈高楼平地起，学校必须做好堵源工作，在加大转化力度的同时，不能唯指标论，搞一刀切，要尊重实际，不让他们在一年级或小学就成为学困生。

2.完善管理机制，促进学困生转化

“冰冻三尺，非一日之寒。”学困生的出现与社会影响、家庭教育密切相关，但是学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。面对学生完成义务教育之后应试现实和学校教师的传统思想意识，学校工作中精英教育等因素仍存在，如表彰奖励和质量管理机制等。表彰奖励方面，大都设立“三好学生”、“优秀少先队员”等表彰项目，受到表彰的或在学生之中露面的都是一些学习优秀的学生。这对学困生而言，是可望不可及之事，在一定程度上打击了学困生和部分中等生的信心，也使他们变成了学困生。质量管理上，学校对教师的教学工作考评 主要考核优秀率和及格率，这造成教师对学困生的管理上出现了真空，对学困生不加重视，学困生得不到转化，甚至越来越差。在转化工作中，一要创设良好活动环境，多设计些团体活动。如体育及一些技能性的竞赛活动，鼓励“学困生”积极参与，充分表现其能力，特长得到充分的发挥，让其他学生赞赏，让他们的心热起来，消除其自卑和抵触情绪，进而帮助引导对自我价值的分析，建议改进方法，让学生自己去偿试和感受，变消极状态为主动状态，使其树立自信找回自尊，帮其找到重新站起来的支撑点。否则，久而久之，学困生就会错误地认为自己不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，完全失去信心。二要创设有利于学困生进步的集体学习环境，教育和引导同学们相信和理解学困生，让他们能够积极主动地、自觉自愿地相信、理解和帮助后进同学。让好学生去带动后进生，如通过“一帮一”的形式，群策群力，做好转化提高。

3.倾注一片爱心，提高转化效率

学困生是校园里的弱势群体。由于种种原因部分教师对学困生缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外，后来却都成了世界上著名的人物。我们不能盖棺定论，对待孩子不要摆出一副先知先觉的样子，把学业暂时落后的孩子冠冕点称为差生。学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

3.1 充满爱心。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中,教师应晓之以理，动之以情，提高学困生的上进心，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。教师要把爱心落到实处。一些学困生，由于长期的得不到老师、家长和同学们的及时的关心和帮助，在学习上长时间处于落后状态，以至于越落越远。教师必须有针对性地予以及时的辅导。要多给学困生吃点“小灶”。在课堂上，不要怕耽误事，多提问、多让他们演示，尽量为他们创造动脑、动手、动口的机会，以便从中发现问题，并在课后进行必要的辅导。给予必要的学习方法的推荐和指导。指导“学困生”养成良好的学习习惯，要求他们按照预习、听课、复习及整理笔记、作业、小结等步骤进行学习，要经常检查和监督他们在学习过程中的每个细节，使之保持正常状态。指导听课方法，关注其听课的注意力，用信任的目光多注视，适时地提出适度的问题请他们解答使之体验成功。

3.2 尊重人格。自尊心是进步的动力之一，教师应当尊重、信任学困生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好，长期受冷落、歧视，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”教师应严于律己，走出心理误区，嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，杜绝伤害学生的自尊行为，尊重他们的人格，才能提高转化工作有效率。

总之，在学困生的转化过程中，学校要不断完善管理机制，改进工作方法；教师要从人民教师的职业道德出发，对学生无限热爱，了解学生，相信学生，耐心辅导，不断探索，才能在我们手下做到“没有教不好的学生”。