浅谈小学体育教学中的分层教学对学生身体素质的影响

朱志华

小学体育教学旨在培养学生的体育兴趣，促进学生身体、器官的正常发育，锻炼学生的肌肉能力、肺活量、心肺功能、爆发力、耐力，增强学生的身体素质；引导学生掌握基本运动技能。但传统的小学体育教学模式存在着弊端，难以培养学生的体育兴趣，亦难以提升学生的身体素质。因此，应当在小学体育教学中主动应用分层教学法。

一、传统小学体育教学模式的弊端

在过去数十年的时间里，小学体育教学采用标准化模式，实施半军事化、准军事化的封闭式教学。教师向学生们分解各种动作要领，然后指导学生进行无休止的机械重复式训练，直至学生们形成运动型条件反射，从而掌握运动性动作技能。这种封闭式教学模式看似简单、方便、操作性强，实际上则会使小学生的大脑皮层在长期单调的重复性动作刺激下陷入抑制状态，使学生感到体育课枯燥乏味，却无法使学生感受到体育运动的乐趣。此外，标准化的小学体育教学模式往往设置较高的教学目标，要求教师必须在规定的、有限的课时内迅速提升学生的体育运动成绩，并将全班学生的体育运动成绩提高至一个大体均衡的水平，却没有考虑到不同学生的身体素质、发育水平存在着先天、后天的差异，因而在实际的体育课教学中，往往出现“揠苗助长”的现象，反而不利于提升学生的身体素质。

二、在小学体育教学中应用分层教学法

(一)分层教学法 分层教学法，是承认学生的差异性、尊重学生的差异性，根据学生不同的学习水平、学习能力，开展不同层次的教学活动，并针对不同发展层次的学生给予不同的教学方法指导，最终实现全体学生全面发展的一种教学方法。——在小学体育教学中应用分层教学法，须根据学生的身体素质、身体差异、兴趣、特长、爱好、运动能力、意志，将学生合理划分为不同层次，并为各层次的学生确定不同的、合理的体育锻炼目标，再组织不同层次的学生们分别开展体育教学，引导不同层次的学生积极参与体育运动，培养学生的体育兴趣，继而增强学生的身体素质。

(二)分析分层教学法对小学生体质的影响 我们选取了本校五年级一个班，进行了一次分层教学法的对比性试验。实验班的学生有25人，其中男生有15人，女生有12人；实验班学生的50米跑平均成绩为12秒，立定跳远平均成绩为1.37米，1分钟跳绳平均成绩为79次。

老师们来到实验班向学生们分发调研问卷，要求每名学生对自己进行测评：“你对体育课是否感兴趣？”“你对体育课的兴趣达到了何种程度？是非常浓厚、比较感兴趣、兴趣一般，还是没有兴趣？”“你认为自己的身体素质怎样？是较强、良、中，还是较差？”“你个人认为自己的运动能力如何？是强、较强、一般、还是较差？”“你平时是经常参加体育锻炼？还是偶尔参加体育锻炼？或是很少参加体育锻炼？抑或是从不参加体育锻炼？”

在学生们完成问卷后，老师们仔细研究了问卷，发现实验班上大约有30%的学生对体育课非常感兴趣，平时经常参加体育锻炼，身体素质较好、体育能力较强；大约有50%的学生对体育课的兴趣一般，平时偶尔参加体育锻炼，身体素质与体育能力一般；大约有20%的学生对体育课缺乏兴趣，平时几乎从不参加体育锻炼，身体素质与体育能力较差。

根据调研结果，参与的体育教师共同研究，决定将实验班分为三个层次，开展分层次教学。A层次由身体素质较强、运动能力较强、乐观顽强、对体育运动兴趣浓厚的30%学生组成；B层次由身体素质、运动能力一般的50%学生组成；C层次由身体素质、运动能力较差，对体育运动缺乏兴趣的20%学生组成。

对于A层次的学生，教师鼓励他们向体育健将学习，不断提高自己的体育成绩，努力挑战自我、超越自我；对于B层次的学生，教师要求他们寻找、分析、研究自己体育成绩差强人意的主观原因与客观原因，引导他们掌握体育运动的要领，帮助他们逐步加强体育锻炼；对于C层次的学生，教师则向学生们反复阐明体育锻炼的重要意义，组织学生们开展娱乐型、多样化的体育运动，着重培养学生的体育兴趣。——采用分层次教学法后，C层次学生的体育兴趣明显提升，而A层次学生的体育成绩则不断提高，B层次的学生也逐渐掌握了各项体育活动的要领。

经过一个学期的教学试验后，体育教师再次测试了实验班学生的体育成绩。结果发现：实验班学生的50米跑平均成绩上升为9秒，立定跳远平均成绩上升为1.5米，1分钟跳绳平均成绩上升为92次。这充分说明：在小学体育教学中采用分层次教学法，的确可以提高学生的身体素质。

三、结束语

传统的标准化、封闭式体育教学模式存在着许多弊端。在小学体育教学中应用分层次教学法，承认学生的差异性，组织学生开展差异化、分层次体育教学，有助于培养学生的体育兴趣，引导学生成为体育活动的主体，从而增强学生的身体素质。