地区高校思政教育在足球教学中的发展

黄伊聪 黔南民族师范学院

足球教学是学校体育工作重要组成部分之一，具有较强的实践性，可以提高大学生身体素质，在运动中塑造其思维意识，使学生掌握基本理论知识、基本技术、技能。由于诸多客观因素催化，如教学方法、手段陈旧，大学生对足球运动兴趣不高、只是为考试而考试等。学生的思想意识随着社会的发展日渐变更，趋于复杂化，这也对教师开展高效的思政教育形成了阻力。因此，本文就如何在足球教学中融入思政教育进行简要分析，旨在增强学生体育核心素养、树立其正确的思想政治观，养成良好的行为习惯，使学生的身心得到更好的发展。

一、通过足球教学树立规则意识、规范意识

体育竞技离不开公平、公正、透明的约束性规则作为基础保证，在足球活动中，规则的关键性被彰显的淋漓极致。体育教师在向学生传授足球相关技术、技能时，应将规则意识作为学生了解足球运动的第一课，塑造学生严谨、规范的竞技思维。

在教学过程中，为防止学生身体一时难以接受负荷量较大的运动练习，体育教师应遵守循序渐进的教学准则，将基础性动作设定为教学课堂根本点，增长学生运动自信心，缓释其身体筋肉、骨骼与心理学习、生活压力。在足球游戏活动中，游戏规则具有灵活性、限制性，学生通过游戏活动遵守规则，发挥学生的想象力、创造力，通过小组协作讨论，寻求最优方法按游戏规则完成游戏活动，获得胜利，对违反游戏规则的学生进行引导教育。

在 “颠球” 教学中，体育教师向学生讲解技术动作要点、技巧后，将学生分为若干小组，给予其充足的“颠球” 练习时间；通过一段时间的练习，体育教师应利用课堂一些时间设置 “颠球” 比赛，提高学生的积极性，将规则设立为在指定时间内，球落地换人、评选最终颠球次数最多的小组胜出；在一个小组开始运动时，体育教师需与其他学生共同监督其有无违规现象发生，一旦学生存在犯规行径，如超时、多报次数或在球地未换人等，应向该小组做出犯规判罚。

在教学常规中，规范学生摆放足球器材以及运动装备应整齐有序，养成良好的行为规范，营造良好的教学环境。这样将会限制学生做出不良举动，达到渗透规范意识的教学目的，完成思政与足球的有机结合。并且，在学生自身的主观兴趣驱动下落实足球实践运动，将会实现较高的教学效果，保障学生运动质量[1]。

二、通过足球教学发扬拼搏精神、提高竞争意识

足球教学活动中，存在大量富有教育意义的客观因素可以有效培养、锻炼学生欠缺的顽强意志力，体育教师应加以妥善、针对性利用，助力学生成为勇于拼搏、坚韧不拔的当代高素质大学生。

足球分组教学比赛中，将学生分成均衡的小组进行教学比赛，不仅可以提高身体素质和运用技术动作能力，还能通过比赛提高学生的竞争意识，虽然所学技术能力达不到比赛要求，但可以通过自身的身体素质弥补技术上的不足，从而激发学生勇于挑战的拼搏精神，将教学比赛中的表现作为平时成绩的一部分，调动学生参与的积极性，力求争取胜利，提高学生的竞争意识，培养学生胜不骄败不馁的优良品质。

足球游戏教学中，学生参与既要受到规则的限制，又要规范学生的行为，无论胜负都要要求学生认真、努力完成游戏活动，学会在逆境中坚持不懈、勇往直前，给队同伴最大的激励和鼓励，发挥学生的创新能力，运用合理的策略赢得胜利，培养学生顽强拼搏精神，提高竞争意识。反映出在足球教学中能够切实树立、促进学生的意志、精神，这一点与思政教学观念不谋而合[2]。

三、通过足球教学融入师生情感教育

学生对足球的兴趣，主要体现教师对学生足球运动的情感培养。只有喜爱足球运动，才能更好地进行学习。因此，教师要认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘足球教材的情感教育因素。同时还要营造一种宽松、和谐的教学氛围，学生在兴趣中学习，从而达到“我想学”“我会学”“我爱学” 的效果。如学生对足球技术（颠球、脚背内侧踢球技术）的掌握相对较难一些，由于动作方法掌握不到位，学生的情绪、信心备受打击，会出现厌学心理，此时教师将足球适当稍放气变软，便于控制、掌握动作方法，让学生建立信心。对学生动作不协调、出现动作错误的应主动耐心多进行指导、交流，多表扬少批评，多给予鼓励、激励等。激发学生的练习兴趣，使学生养成良好的行为习惯，课堂既有知识、技术的交流，又有情感的交流，有助于提高教学质量，从而完成教学任务。

四、通过足球教学培养合作完成、互帮互学意识

教师要想培养学生的团队意识，首先让学生知道什么是团队，引导学生深度理解团队的现实意义。通过相互的沟通、信任、合作和共同完成学习任务收到协作效益，同时提高互帮互学的意识。

在足球教学中，按学号顺序分学习小组，这样可以避免有些学生没有小组的情况，每个小组确定一个小组长，负责组织本组人员完成相应技术动作学习，通过讨论交流学习，相互录制动作视频，发现动作错误，通过小组长在集中讲解时，反映存在的问题，教师即使针对性进行纠正示范，这样既能培养学生合作完成意识，也能更好的提高教学质量，达到互帮互学的目的。课后各小组利用课余时间组织练习课上所学的技术动作，完成视频作业录制提交教师，教师通过视频考察每个小组练习情况，只要有一人技术动作不符合要求，小组作业重新完成，这就给每个小组提出了更高要求，更能体现小组成员互帮互学的能力。

通过一个长期教授技术动作后，教师应按照学生对足球运动中各项细化技术动作掌握情况、熟练程度，实时开展实践性足球竞赛。根据足球竞赛规则，将学生分为几个小组，根据情况选取位置岗位，教师担任裁判一职，精确捕捉动作违规的学生。让学生体会在竞赛对抗中获得足球运动新思想、新乐趣，切实感受团队成员配合带来的诸多益处，使其逐渐形成集体利益观念、相互沟通、信任、合作、鼓励、激励意识。能够与同伴一同享受胜利欢乐、分担失败责任，实现思政教育渗入足球教学目标，提高教学效率[3]。

五、总结语

综上所述，通过高校足球教学，既能增强大学生身体机能，也能对学生更好的实施思政教育，提高学生全面发展，是高校体育课程创新发展的必然选择。而教师将思政教育灵活注入到足球教学课堂中，可以在潜移默化中提高教学质量得到有力的保证。此外，高校体育教师还应积极探索足球教学新路径，及时学习当今较为先进、前沿的足球教育思想，以班级内学生的综合体育素质为落脚点，科学设定出实效性、系统化教学策略。在足球教学课堂中，教师还需注重师生间的互动性、学生活动参与度，培养师生情感。技术动作从较为简单、运动负荷较小的开始教学。逐步深化学生体育能力，促使学生能够在瞬息万变的足球场内锻炼身体机动性、应变与判断能力等，筑牢学生今后发展道路上的体育能力基础。