基于核心素养的初中生物导学案设计

○ 泾川县第二中学

随着新课程的不断改革，初中生物教学应以培养学生核心素养为中心任务［1］。基于核心素养设计的生物导学案，有助于学生自主学习，积极参与，在合作探究中培养学生分析解决问题的能力，养成良好的学习习惯，增强珍爱生命、热爱生活的生物学科素养和社会责任感。

基于核心素养下的导学案设计，课前做好充分的学情调查和调研工作，根据学生的认知能力和水平，确定科学的教学目标，根据知识精选教学素材，明确教学重难点，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”的基础上，因材施教，分层次、梯度设置问题，让学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，获得充分的发展，真正成为学习的主人。

那么，核心素养下的生物导学案应该怎样设计呢？结合多年的教学研究与课堂实践，笔者认为应从以下几个方面入手：

一、巧设问题情景，找准学生思维的兴奋点

利用导学案进行教学，将学习内容以问题形式呈现，引导学生学习，改变了教师传统的“以讲为主，一讲到底”的教学格局，充分地调动了学生学习的积极性、主动性［2］，达到了“乐教乐学”掌握新知识的目的。在导学案的设计过程中，根据学生具体学情，结合教学实际，创设形象逼真的问题情景，由小到大，由简到繁，由易而难，抓住知识的关键点，找准学生的思维兴奋点，启发思考，激发学生学习的兴趣和动机，拓展思维的广度和深度，增进课堂教学互动，实现了“以学生为中心”的主体参与、自主学习的目的。例如，在人教版八年级（上）《遗传和变异》一节的导学过程中，笔者是这样设计的：仔细观察自己的全家福照片，看看自己哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母亲都不像？为什么有些地方会同父母既像又不像呢？这些现象在生物界中属于什么现象呢？经过这样的问题导学，扣准了学生的思维兴奋点，激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考，从一开始就能积极参与到学习中来［3］。又如，在人教版七年级（下）《神经调节的基本方式——反射》导学案设计中，分发给学生未成熟的杏子，问学生：这是什么？喜欢它吗？知道它是什么味道？学生：绿杏，特别酸，不喜欢（或喜欢）。看到它就会想起它的味道，酸得流口水。然后让学生吃一口进行品尝，问学生：现在你们吃绿杏了，嘴里什么感觉？学生：酸，酸得会分泌很多唾液。老师：同学们，刚才我们吃到绿杏也会分泌唾液，看到绿杏分泌唾液，结合课前的基础自学，大家思考一下，这两种行为应该是什么行为？学生：这就是我们学习的反射。设问：那么什么是反射呢？学生经过思考回答。设问：思考一下，吃到绿杏分泌唾液，看到绿杏也会分泌唾液，这两种反射是同一种反射类型吗？学生经过讨论回答：不是，前者是我们与生俱有的本能行为，属于先天性的简单反射；后者是后天经验获得，是复杂的反射。老师：对，那么大家能举出生活中类似的反射实例吗？学生相互讨论，积极举手回答。通过创设类似与生活实际联系的真实问题情景，设置问题进行导学，由浅入深，层层递进，步步深入，遵循循序渐进的原则，引导学生开展探索和获取新知，引导学生兴趣盎然地进行探究讨论，激发了学生对新知识探究的兴趣，让学生在探索解决问题的过程中掌握知识，提高综合学习能力。

二、优化实验设计，培养学生的科学探究能力

基于核心素养的实验探究设计中，尽可能把生物实验内容以乐于接受的方式展示在学生面前，设计出学生易于操作和观察的实验导学方案，通过合作探究、实验，引导学生主动参与，培养学生良好的实验习惯，提高学生的科学探究能力，促进学生自我成长，自我完善，自主发展。

1.演示实验的导学设计。在导学案的引导下，通过直观、形象的实验演示，结合实验现象刺激，通过直接的观察与感受，在轻松的气氛中掌握学习知识。例如，在人教版七年级（上）“呼吸作用”实验设计中，将两支点燃的蜡烛分别放置在装有萌发的种子（甲瓶）和煮熟的种子（乙瓶）里，让学生观察蜡烛在两瓶内的燃烧情况。问：你们看到了什么？学生争先恐后地回答：甲瓶里的蜡烛熄灭，乙瓶里的蜡烛还在燃烧。接着设问：为什么会出现这些现象呢？学生的好奇心和求知欲一下子就被激发了出来。这个时候组织学生讨论，他们就会积极主动地思维，激情高涨地参与讨论，分析现象产生的原因。在老师的点拨下得出结论：原来萌发的种子是有生命的，它在进行呼吸的时候吸收（消耗）了氧气，所以甲瓶中的蜡烛熄灭，而乙瓶中煮熟的种子没有生命，不能呼吸，因此蜡烛会继续燃烧。这样，学生通过自己对整个实验过程的对比观察，既培养了观察能力，又提升了思维能力和分析讨论问题的能力。

2.分组实验的导学设计。合理设计导学案，让学生通过导学问题，在实验之前，明确实验目的，熟悉实验步骤，通过实际的操作体验，知识就自然而然地输入大脑。例如，人教版七年级（下）在“膝跳反射”的实验中，笔者是这样设计的：为了深入了解什么是反射？反射是怎样完成的？先组织学生通过学习，明确实验目的，清楚实验的方法、步骤和注意事项，两个人一组，进行分组实验。一个同学保持自然状态坐在凳子上，一条腿搭在另一条腿的膝盖上面。另外一个学生用手掌轻轻叩击他膝盖下方的韧带，看这个同学的小腿会有什么反应？并让学生分析出现的问题：1.为什么小腿肌肉会不自觉地跳起来？2.为什么有的同学的小腿肌肉没有跳起来？3.试着用大脑控制一下，膝跳反射能听大脑指挥吗？学生情绪高涨，都积极进行膝跳反射，激烈地探讨、交流，并不断提出疑问：我本来不想让小腿跳起来，结果还是跳起来？我的小腿肌肉为什么没有跳起来呢？是我之前没作好心理准备了吗？然后，通过小组合作学习，各种尝试与反复实验，解决疑惑。这样，他们在轻松、愉悦的氛围中获取到了知识；既培养了他们实验探究意识，又增强了学习兴趣。通过团队合作发现并解决实际问题，让学生不仅提高了自身能力，而且真正体会到学习的乐趣，分享实验学习的快乐，体验实验带来的成功感和获得感。

3.探究活动的导学设计。在探究活动的导学设计中，明确学生通过探究要达到的目的及注意事项，针对所探究的知识，鼓励学生大胆创新，设计探究方案，自主探索。例如，人教版八年级（上）在探究“牙齿的功能”时，提出问题：牙齿的功能是什么？让各小组按自己的思路设计探究方案，并通过实践验证自己的答案。其中，有一个组是这样探究的：组长操作，在齿状模型中放入粉笔，合拢。问：发生了什么？粉笔被磨碎了！学生惊奇地说。接着把木棒放在切刀上合拢。问：大家看到了什么？学生们大声地说：木棒被切断了。教师答：对，最后哪位同学愿意上来用弯钩把布片分开？其他同学们纷纷举手，争先恐后地说：让我来！让我来！就这样，学生的积极性调动起来了，实验结束。笔者接着问：刚才这组同学的这三个活动都做了什么？同学们高兴地齐声回答：磨碎、切断、撕裂。教师答：对，这就是我们今天要学习的内容——牙齿的功能。如此，通过提出问题—设计方案—探究问题—解决问题，学生在轻松、愉悦的氛围中通过自主实践探究，获取知识这种教学方式可培养学生自主学习的积极性和主动性，让学生真正体会探究学习的乐趣，最终达到“乐教乐学”掌握新知识的目的，全面提升学生的核心素养。

三、注重品格培养，帮助学生树立正确的生命观念

核心素养下的导学设计应围绕学生学习的自然规律进行，引导学生积极思考，通过解决现实问题和解析生活现象，使学生感受所学知识的价值，帮助学生获得学科基础知识与技能的同时，树立正确的生命观念。例如，在人教版八年级（下）“传染病”导学设计中，课前通过设置基础自学，让学生了解有关传染病的基本知识，然后结合实际拓展设计：这次新冠状性肺炎由什么引起的？（由病毒引起的呼吸系统传染病），它们最初是怎样传染给我们人类的？学生争先恐后举手回答：我知道，是野生动传染给我们的。接着提问：野生动物是怎样把病毒传给我们？学生回答：是因为有人食用野生动物，所以感染了动物身上寄生的病毒。接着又问：那我们人类这样做，对吗？学生齐声回答：不对，食用野生动物破坏了生态系统，也危害我们人类自己。最后，老师问：那我们应该怎么做？学生回答：应该保护野生动植物，维护生态系统的平衡。通过解决现实问题和解释生活现象，学生获得的不仅是学科基础知识与技能，而且还培养学生的生命观念，使学生在学习生物知识的过程中，了解生命的可贵，能够珍惜每种生命，并愿意承担宣传健康生活和关爱生命的社会责任。

总之，导学案设计时要基于学生核心素养的培养，着眼于实际的课堂教学，关注学生学科能力的提高，注重学生科学理性思维的习惯形成，积极科学态度的养成，发展终身的学习能力，帮助他们树立正确的生命观，培养学生的社会责任感。