基于统编教材建构微型化写作教学的策略

○ 定西市教育科学研究所

中学生由于言语素材积累有限，在写作中往往存在“无米下锅”的窘境，长此以往会产生写作的畏难情绪。此外，由于写作教学内容在教材中以散状的形式存在，跟在阅读教学之后，致使部分教师重视阅读教学，忽视对写作教学的系统建构。对此，教师应将学生写作过程中表现的具体问题，细化为阶段性的写作任务，选择恰切的写作教学策略，达成微型写作目标的微型化写作教学［1］，以学情确定精准，教学取向精细，建构方式精致，教学形态精巧作为主要特征的写作教学路径［2］。写作作为语文学习中学生言语思维外化的重要形式，是培养学生热爱语文的重要方式。本文将统编教材特点和初中语文教学中写作教学现状相结合，以“小步走出大路”的思路，构建初中微型化写作教学的新路径。

一、基于教材选文文体开展微型化写作教学

文体，顾名思义就是指文章的体式，是文本外在形式的表现。初中统编教材的选文充分考虑了文体，并且在单元内容的编排上照顾了文体一致性组文的编选体例和要求，在很大程度上为开展微型化写作教学提供了一种可以借鉴的视角［3］。我们以统编语文教材八年级上册第二单元为例，这个单元主要编排了《藤野先生》《回忆我的母亲》等四个文本，从文体上来看，我们可以将几篇文章归类到记人叙事的散文中去。这类文体最鲜明的特点，就是文本中往往会通过语言、动作、肖像、心理等多种方式去塑造人物形象，而本单元的写作教学任务是学写传记。传记作为一种记人叙事类文本，需要运用上述几种方法的综合去塑造人物形象。基于文体上的共通性，我们可以在阅读教学中以微型化写作的形式，落实人物形象塑造的方法，方法单一运用和多种方法综合运用，都可以很好地引导学生分项逐渐完成本单元的写作学习任务，并且不会感到写作任务的艰巨。例如，我们可以让学生用200左右的文字，综合运用多种手法去写自己熟悉的人，去回忆对自己影响最大的人，去叙述让自己觉得感人至深的人。以文体作为微型化写作教学的切入点，会逐渐破解学生在写作中忽视文体这一难题，会为学生写出不同文体的作品打通关节，铺平道路［4］。

二、基于文本内精彩的语段开展微型化写作教学

语段是构成文本最基本的“骨肉”，是文本总体性存在的基本单元体现。阅读教学内容建构中所选的诸多篇目都是文质兼美的文本，是教材编选专家精心选取的优秀之作，所选文本在遣词造句、谋篇布局等方面精炼严谨。不仅如此，文本内的个别段落或在结构或在内容层面，往往会有照亮并吸引我们眼球的地方，我们可以将之作为开展写作教学的“部件”［5］。依照王荣生先生区别出的教材选文功能，我们可以将教学重点聚焦于“用件”上，用教材所选文本的精彩“统件”为参照，来组织微型化写作教学，以精彩语段之形式和内容仿写，为对象生成丰富的言语作品［6］。我们可以统编教材中的《安塞腰鼓》一文为例，来重点说明文本精彩语段的仿写。该文多个段落综合运用排比、反复、比喻等修辞手法，描写了黄土高原上人们打腰鼓时的情境。我们可以其中任何一个段落的形式为切入点，要求学生用一段文字仿写一个场景。有学生基于原段的结构形式，生成了以《舞》为题的言语作品：

看!一跳起来就发狠了，忘情了，融入了百十个高雅的舞者，如百十只高傲的天鹅，轻舞在你的面前，细雨一样，是缓慢的银针；花瓣一样，是翩然的蝴蝶；雷电一样，是惊人的响动。广阔的舞台上，爆出一场多么优美，多么轻柔，多么惊心动魄的舞蹈啊——芭蕾舞！

三、基于文本感人的思想情感开展微型化写作教学

思想情感是文本单一存在的精神“立柱”，是文本感动读者的利器。体式、思想情感也是学生开展写作活动的原动力［7］。学生惧怕写作除了因缺少素材而“无米下锅”外，更主要的原因还是思想情感体验单薄。选入统编初中语文教材的每一个文、本都闪耀着人类思想的光芒或感人至深的情感，文本中的思想情感是人类伟大思想和丰富情感的写照和积淀，学生通过文本阅读，往往会在心灵深处与文本产生共鸣，这为学生丰富自身情感体验和积淀思想提供了途径，也为学生写作提供了表达人类共通情感的启迪。基于此，我们可以借助文本阅读活动，创设与学生阅读的文本相对应或者相似的写作情境，让学生进行情感移植，以人类共通情感体验为切入点，促进学生个体情感走向丰富，从而生成个性化的言语作品。我们仍然以统编初中语文教材中的《安塞腰鼓》一文为例，在文本阅读任务完成后，我们可以用一段芭蕾舞视频作为引子，要求学生在观看视频后，移植《安塞腰鼓》中对安塞腰鼓这一黄土高原民间艺术的热爱之情，仿写一段话，以表达热爱芭蕾艺术之情。下面是学生生成的言语作品：

好一个优美的芭蕾舞！舞者们的胳膊、腿、全身，优雅地舞动着，轻柔地舞动着，大起大落地舞动着。它震撼着你，触动着你，吸引着你，它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和轻松。每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

好一个优美的芭蕾舞！当一切都结束的时候，世界出奇得安静，以至于观众十分震撼，简直像来到另一个境界，刀尖上的舞蹈，疼痛而残忍的美。

四、基于文本别致的篇章结构开展微型化写作教学

从写作的角度来看，文本的篇章结构往往反映的是作者认识事物的过程，是言语作品生成的、合适恰切的形式载体［8］。选入统编初中语文教材中的每一个文本，如果单从篇章结构的层面来分析都有值得借鉴的地方，其篇章结构自然可以成为我们开展微型化写作教学的引子。如，我们可以《陋室铭》的整体结构为例，写出《教室铭》《考试铭》；我们可以《谈生命》为例，引导学生对总分式结构进行写作实践；我们可以《沁园春·雪》为例，引导学生构思写作虚实相生的记叙文；我们也可以借鉴统编初中语文教材中《安塞腰鼓》开头结尾时悄无声息，而中间部分“好一个安塞腰鼓”总分总的结构来写《舞》，学生生成的精彩言语作品摘录如下：

一群洁白的天鹅，她们的身后是一段旋律，她们轻快得就像那旋律中跳跃的音符。绚丽的灯光照射在舞台上，也照射在她们的裙摆上，她们的神情深沉而安静。脚尖的跳跃，手臂的挥动，优雅得似乎从来不拖泥带水。

好一个优美的芭蕾舞！……

好一个优美的芭蕾舞！……

“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”，叶圣陶先生这样为语文课正名。事实上，阅读和写作就是语文教学的重要表现形态，它们是提高学生语文素养的主要内容，两者融合构成了语文教学的一体两面，这也就意味着，在语文教学中阅读和写作两者缺一不可［9］。从逻辑上来看，阅读是学生对言语素材的“吸纳”，而写作无疑是学生对素材的加工和“输出”，如此看来，阅读就是写作的活水源头，写作则是基于阅读活动的言语思维外化［10］。在统编语文教材教学中，只要我们善于从文本阅读及教学中找到微型化写作教学的切入点［11］，就能做到阅读与写作相互促进、相得益彰，为学生言语思维能力的提高，言语智慧生成的建构合宜路径［12］。