小学语文作文教学中学生想象力的培养

张 丽

在传统的小学语文作文教学当中，语文教师更加重视写作技巧的指导而忽略了对学生想象力的培养，这容易导致学生的作文逐步陷入僵化，不利于学生写出独特且相对高水平的文章。所以，教师需要对传统作文教学模式进行创新，将更多的注意力投入到学生的想象力培养当中，使得学生可以充分释放自己的想象力，这有助于学生的思维得到开拓，有助于学生将想象转化为文字表达，从而在无形中推动学生的写作走向更高层次。

一、想象从生活中取材，提高写作真实度

在传统小学作文教学课堂中，学生并不理解从何开始想象，也不理解怎样做才是适当的想象，这也就是想象力培养过程中的第一个难题。所以教师需要指导学生观察生活，记录身边的有趣小故事，使学生从生活中汲取灵感。这有助于学生获得想象的灵感源泉，有助于学生的写作在充满想象的同时不会脱离实际，从而使得学生的作文灵动而真实。

例如，在小学语文作文课堂之前，教师先布置了准备作业：“请各位同学回家之后记录你们当天晚上进行了哪些活动，或者说你们家里面发生了哪些有趣的事情，我们第二天的作文课堂中需要用到同学们的记录。”在作文课堂开始后，教师邀请学生A做记录分享：“我昨天晚上和爸爸妈妈吃完晚饭之后去了公园散步，在公园当中我和爸爸妈妈遇到了流浪小猫，它们很可爱，我们和他们一起玩耍。”接着，教师以学生A的记录故事为基础指导学生适当地发挥想象：“好的，我们谢谢A同学的分享，这是个很有趣的故事，可是这个故事似乎有点单调，要使这个故事更丰富的话就需要同学们发挥想象的力量了。接下来我们一起来看，A同学他们一家来到了公园散步，请同学们想象一下这个公园是什么样子的呢？”学生B：“有草地！还有小树！”学生C：“晚上的公园还有灯！”学生D：“也许还有一些小花”教师：“同学们都很棒！这就是你们发挥的想象，其实在A同学的故事中还有可以发挥想象的地方，但这就需要他自己去完成了。同样，同学们现在看看自己记录的故事，发挥想象使得你们的故事更加丰满吧！”

在这样的想象力指导过程中，学生可以从生活中取材，这有助于学生学会观察生活，有助于学生以现实为基础进行恰当的想象，并对文章产生代入感，有助于学生完善写作中的故事情节，使得文章更加富有生机。

二、想象于阅读中储备，丰富写作素材量

在写作中，素材的积累是必备的，而阅读则是积累素材最直接也是最有效的途径。在学生的作文想象力培养过程中，教师要鼓励学生多阅读、多积累，只有在拥有足够的素材储备时，学生才能够自然连贯地进行想象与描写，这有助于提升学生的知识储备与文学素养，有助于学生的文章内容更加丰富。

例如，在“我的植物朋友”作文教学课堂当中，教师可以指导学生如何在阅读中积累以及如何在写作中运用阅读积累进行写作。教师为学生展示了《夏洛的网》中对“雨滴”的描写：“雨水落到谷仓院子，弯弯曲曲地一道一道流进长着蓟草和藜草的小路；雨水噼噼啪啪地打在朱克曼太太的厨房窗上，咕咚咕咚地涌出水管；雨水落在正在草地上吃草的羊背上。羊在雨中站累了，就沿着小路慢慢地走回羊圈。”教师：“在这段的描写中，作者详细地描写了雨滴下落的过程，实际上雨滴下落速度极快，下落范围也极广，这是作者对雨滴下落的想象，同学们可以在这一段描写中借鉴作者的想象方式来对你们的植物朋友进行描写，你的植物朋友是什么植物，它的特性会使它做出怎样独特而有趣的事情呢？你和它之间会发生什么故事呢？接下来就请同学们发挥想象进行写作吧！”

通过这样的阅读积累指导想象力培养，学生可以增加阅读积累应用的有效性，有助于学生通过借鉴发挥想象力的描写更加具有感染力，有助于提升学生的文学素养。

三、想象在思维中创新，增强写作新颖度

想象的生命力来源于创新，创新需要思维的培养，所以教师需要在作文教学中通过教学活动使得学生能够保持思维的活跃，并且在潜移默化中培养出学生的创新思维。这有助于学生在写作中敢于想象、敢于表达，有助于学生的文章更加地拥有灵气。

例如，在“奇妙的想象”的写作课堂中，教师可以鼓励学生通过分组讨论“最好玩的国王”的“好玩”之处是什么；“一本有魔法的书”能够做什么；“躲在草丛里的星星”遭遇了什么事情……等等。讨论的过程中学生可以畅所欲言，教师适当地给予鼓励，从而使得班级中形成良好的关于想象的讨论氛围。

通过讨论，可以使得学生开拓自己的视野和思维，有助于学生从其他学生中获得灵感，有助于学生不断地更新自己的思维，有助于学生获得想象力锻炼，从而有助于学生的文章更加新颖与独具特色。

事实上，小学阶段是学生想象力最不受束缚的阶段，这是培养学生想象力最好的时期。所以小学语文教师需要对学生的想象力培养给予足够的关注度，增强学生将想象转化为文字表达的能力，这有助于学生写出真正有血有肉引人共鸣的文章，这能够提高学生的综合写作素养，有助于学生在写作的领域中夯实基础，从而能够在写作道路上走得更远。