小学语文教学中提升学生核心素养的策略探究

熊 芝

(湖南省长沙市天心区梨塘小学 湖南 长沙 410000)

随着我国教学体制改革进程的不断推进，对于如何提升学生的语文核心素养已经成为新时代教育的重要议题。在小学语文教学阶段，教学过程要旨在增强小学生的学习体验，培养学生的听、说、读、写以及语文文化体悟能力，从而促进学生语文综合素养的提升。本文从小学语文教学与学生核心素养及相关教学策略两个方面进行分析，具体如下。

1.小学语文教学与学生核心素养

核心素养是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。对小学语文教学来说，学生的核心素养体现在语言能力、思维品质、审美鉴赏和文化传承四个方面。

语言能力就是学生的听、说、读、写能力，能做到听懂、会说、能读、可写，为其以后的语文学习和研究打下坚实基础。思维品质就是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。审美鉴赏和创造能力的培养即学生能够从传统语言文字中感受人生智慧，学习人生哲理，并且以传统优秀文化为养料丰富自己的精神世界，提升文化素养和文化体悟能力。总的来说，学生审美鉴赏和创造能力的高低将直接影响其后续的语文学习意愿和信心，是需要教师重点培养的核心素养内容。最后，文化传承就是学生的语文文化理解和接受能力。相对于欧美文化来说，学生对中华民族传统文化更加了解，但是正是由于欧美文化的冲击，学生对中华民族传统文化的好奇心和崇敬心正在慢慢削减。当下，培养学生的语文思维品质，使之能够重新审视并重视中华文化学习，是所有语文教师共同的教学重任。

2.基于核心素养的语文教学策略

为更加具体的分析提升学生核心素养的策略，此处以阅读人教版小学语文六年级教材中的课文为例进行分析。

2.1 拓展阅读。拓展阅读能让学生在教学内容的基础上进一步感悟作者的思想感情，从而获得更加丰富的情感体验，对提升其语文核心素养非常有帮助。教学过程主要分为两步：

第一步是要“好选书，选好书”：顾名思义就是教师要提升自己的选书能力，把一些弘扬中华民族传统美德，传播社会正能量的图书作为首选的阅读素材，而且在选择时切勿让一些看似是好书的“心灵鸡汤”和所谓的成功学理论蒙混过关，一定要精挑细选。

第二步是要选择适合学生的书：书分好坏，但更重适应性。例如在教学《怀念母亲》时，选择标准以《怀念母亲》的文体、思想情感等方面入手，例如从文体入手，教师可选择《我的伯父鲁迅先生》《爷爷的农场》等小学读物，而从思想情感入手，教师可选择《游子吟》《我和我的母亲》《秋天的怀念》等反映母子之爱的文章。随着学生的阅读面越来越广，他们的知识量越来越大，语文核心素养自然越来越高。

2.2 对比阅读。对比阅读即通过阅读和分析不同文章而获得知识。这是一类培养学生综合阅读能力的阅读方式，对培养学生的语文核心素养具有非常重要的作用。具体教学过程如下：

首先，教师应让学生就不同文章的体裁、内容、创作背景、思想情感、诗歌炼字等方面进行分析，例如《只有一个地球》与《这片土地是神圣的》两篇文章反映的作者的思想感情有相似之处，但是从内容来看两篇文章的侧重点就有所不同，教师引导学生总结这些异同点，无疑于让他们在对比阅读中总结了更多的语文知识。

其次，教师进一步拓展学生的阅读范围，比较阅读安徒生的《丑小鸭》和《影子的故事》，或直接观看《白雪公主和七个小矮人》和《冰雪奇缘》等动画短片，这些阅读素材这在很大程度上体现了人类共同的文化情感认知，可有效丰富学生的人文文化内涵。

2.3 探究阅读。从阅读教学的层面来看，教学要善于从文化的角度挖掘文本的文化内涵、文化意蕴，调动学生的文化敏感、文化积累，教出文本的文化内涵、文化意蕴。从而有效提升学生的审美能力和文化体悟能力。

比如教《林海》可以引领学生搜集古代写林写海的诗文，借助这些诗文体会古代文人墨客对高洁人格的追求，对美好生活的向往，提升学生的思想品德；教《月光曲》可以引领学生结合贝多芬的生平及相关音乐作品，体会音乐带给人的宁静和美好，提升学生的文化审美能力；教《祖国，我终于回来了》可以引领学生从钱学森的家世、抱负出发，体会文章所表现出来的钱学森先生厚重深刻的家国情感，培养学生的爱国之情。总之，阅读教学只要长期坚持按照这个路子走下去，学生的阅读能力、阅读品位、人文素养就会得到极大的提升和拓展。

结束语

综上所述，在“人本教学”理念的指导下，核心素养教学在丰富学生的语文知识、激发学生的学习兴趣、丰富学生的语文文化认知等方面发挥着举足轻重的作用。作为小学语文教师，需认识到自己的教学职责，努力摆脱应试教育大环境的影响，通过教学改革提升学生的语文核心素养。