课程游戏化下的幼儿园课堂教学探究

蒋丽萍

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿对游戏的极高兴致，使得游戏成为幼儿园中的主要活动形式，通过参与游戏，幼儿不仅可以获得美好的情感体验，同时能够实现智力和思维等多方面的发展，以便适应未来社会对人才的需要。但是，在当前游戏化的课程中，仍然存在部分制约有效游戏活动创建的因素，造成幼儿不能基于游戏活动实现全面发展。那么教师应当如何针对当前幼儿课程游戏当中存在的问题，提出针对性的策略，逐步完善课程游戏活动设计的体系呢？

一、教师找准定位，明确自身责任

在传统的游戏活动中，教师常常将自身看做是游戏的主控者，以至于降低了幼儿自身在游戏活动当中的主体价值。而现代教育理念当中明确指出，幼儿是活动中的主体，因此，在实际开展幼儿游戏活动的过程中，教师也应当找准自身的定位，明确自身的责任，由原本的“主控者”变成“指导者”和“辅助者”，从而凸显幼儿自身在游戏活动中的作用和价值，让幼儿更多地依靠自身的力量逐步完成游戏活动。

例如，在引导幼儿开展“小兔和大灰狼”的表演游戏时，教师就可以通过找准自身的位置，为幼儿参与游戏活动做出有效指导。在实际开展游戏活动时，教师先为幼儿准备制作大灰狼和兔子的道具，为幼儿进行模拟和角色扮演提供基础，同时，教师也可以使用媒体技术为幼儿展示大灰狼和小兔子的动画视频，让幼儿进一步熟悉这一故事的情节。之后，教师将游戏活动的主导权交给幼儿，让幼儿自主进行角色的选择，以及情节的模仿，在自主完成游戏活动的过程中，实现语言组织能力、同伴交往能力等综合素养的发展。此外，教师也应当基于辅助者的角色定位，在幼儿自主参与玩乐中出现问题时，给予幼儿指导，促进课程游戏活动的顺利开展。

显而易见，教师找准自身在游戏活动中的定位，能够促进游戏活动构建灵活的氛围，从而调动幼儿参与游戏的主观意愿，召唤幼儿的主动性，促进幼儿在强化主体意识中，更加自主地完成游戏活动。

二、设定故事情境，引发游戏欲望

兴趣是促使幼儿主动参与游戏的推动力，为了增强幼儿在游戏活动当中的参与性，教师也应当注重在游戏创设的过程中，对幼儿进行兴趣的启发。而情境的设定，能够有效地吸引幼儿的注意力，使得幼儿在融入情境中强化感知。所以，教师可以结合幼儿的喜好，以及游戏活动的内容等元素，进行故事情境的设定，使得幼儿在听故事的同时，能够产生参与游戏的兴致，引发完成游戏的欲望。

就拿“搭积木”的游戏活动来说，为了增强幼儿参与游戏活动的热情，调动幼儿的欲望，教师就可以进行如下故事情境的创建：从前，在山洞里住着一只可爱的小狐狸，随着天气逐渐转凉，小狐狸需要为自己搭建一个房屋来避寒，但是房屋应当搭建成什么样式呢，让小狐狸犯了难，那么让我们一起来帮一帮小狐狸吧，让它过一个舒服的冬天！听过上述故事，基于自身乐于助人的精神，幼儿会产生进行积木搭建的欲望，从而在高涨的情绪中主动完成积木搭建的游戏活动。在这一过程中，故事情境的设定，能够为幼儿进行积木的搭建提供目的性和趣味性，促进幼儿形成参与游戏活动的积极兴致，从而在自主动手实践中完成游戏。

不难看出，教师结合幼儿的兴趣偏好以及游戏活动的内容，进行故事情境的设定，能够有效增强幼儿参与活动的热情，促使幼儿产生参与活动的欲望，从而提升课程游戏活动的教育效果。

三、加强安全意识，提供游戏保障

幼儿是教师开展教育活动的对象，也是认知活动的主要完成者，因此，幼儿的身心安全，是教师开展教育设计的前提。所以，在课程游戏化的背景下开展教育工作，教师应当以保障幼儿的安全性为前提，提升安全意识。而一般来说，教师在幼儿开展游戏活动前，可以从以下两方面保障幼儿的安全，其一是对相关游戏材料的安全性进行检查，；其二是结合幼儿的实际情况，设定在幼儿能力范围内的游戏活动。

比如，在创建足球游戏活动的过程中，教师就应当通过安全检查和合理的活动形式设计，保障幼儿参与活动的安全性。首先，教师先对足球园区中的器材进行检查，查看是否具有螺丝松动等情况，并在发现安全隐患后及时进行修补，使得幼儿在实践参与足球游戏活动时，能够不受伤害。其次，教师对幼儿的足球素养以及幼儿的身体素质等情况进行分析，并结合分析的情况进行合理的游戏内容和规则设定，使得幼儿在规定的游戏活动中，能够掌握基础的足球运动技能，同时维持身体的健康发展。

从上述案例中可以看出，教师围绕游戏器材，以及游戏活动的内容等进行检查和合理设计，能够有效保障幼儿的安全，使得幼儿在安全的环境下能够尽情地玩耍。

总而言之，在课程游戏化的背景下创建幼儿集体活动，教师应当在把握自身位置、调动幼儿兴致，以及保障幼儿安全的前提下设计合理的活动形式，让幼儿在提升参与游戏自主性的同时，感受课程游戏的魅力，从而逐步实现健康成长。