探究小学语文识字教学中的兴趣培养

惠韶敏

(新疆阿图什市教育局 新疆 阿图什 845350)

中华民族是传统、古老的民族，承载着灿烂的文明。汉字作为中华传统文化的璀璨明珠，凝结着中华民族的智慧结晶。汉语言文字教学，是小学语文教学工作当中不可忽视的重要内容，更是孩子们日后写作、阅读的基础。但是纵观当前小学语文识字教学工作当中，主要依靠教师单一的“教”，无法真正调动起孩子们的主观能动性。教师重复、单一的将汉字结构、词组、字义向孩子们进行传授，导致孩子们被动的记忆，无法带动孩子们的识字热情。针对这一问题，本文将针对小学语文识字教学中的兴趣培养进行详细分析。

1.当前小学语文识字教学中存在的问题

1.1 教学观念、方式落后。随着当前社会的不断发展，我国的教学理念、教学模式都在不断更新。针对小学语文教学工作来说，在新课改的引导下，更多教师往往注重对“阅读教学”的创新，忽视了对小学语文识字教学的创新。传统的教学观念对识字教学影响巨大，更多识字教学还是依旧以教师为主导，忽视了孩子们在学习当中的主体地位[1]。机械的背诵、学习生字，很难激发起孩子们学习生字的积极性。此外，“填鸭式”的教学手段，很难结合孩子们的兴趣特点、心理特点进行教学。甚至一些教师为了帮助孩子们记忆，反复让学生抄写生字，无法调动起孩子们与汉字之间的深层情感，导致小学语文识字教学质量较低。

1.2 学生识字兴趣不高。小学语文识字教学中不仅受到了教学模式的影响，更加受到了学生主体的影响。小学生们因为处于初次发育阶段，兴趣喜好、性格特点，都对小学语文识字教学产生了影响。小孩子们年龄较小，性格活泼好动，很多孩子相比识字教学，更加喜欢生动有趣的阅读教学，对识字教学不感兴趣的问题严重。此外，汉字教学当中，涉及到了相对复杂的结构、字义，更是孩子们不喜欢小学语文识字学习的原因[2]。加之很多教师不能够科学结合孩子们的情况进行教学，导致孩子们的识字学习兴趣较低。

2.小学语文识字教学中的兴趣培养策略

2.1 创设趣味情景，发散学生罗辑思维。著名教育学家卡罗琳曾说过“孩子们的工作就是游戏”，在实际开展游戏教学的过程中，科学合理的融入游戏情景，可以让学生们在趣味化的情景当中，设身处地的主动学习，愿意接受知识、发散学生罗辑思维。所以，教师可以结合小学生们的实际学习特点，将生动有趣的识字教学游戏融入到教学工作当中[3]。例如，积极开展“打牌游戏、开火车识字游戏、摘果子游戏、抓特务游戏、猜灯谜游戏”等内容，让孩子们在特定的游戏氛围当中，调动其自身的识字热情，激发学生主动思考、发散学生罗辑思维。例如，在开展“猜灯谜游戏”时，教师可以将生动有趣的灯谜，引入到生字教学活动当中。将“一中全会——(申)；双方一直心相连——(患)；合十见如来——(姑)；今召见王双——(琴)”等灯谜，融入到课堂，不仅可以将传统文化的内容与灯谜进行紧密结合，而且还可以让学生们在思考当中学习知识，激发起学生们的学习积极性，让学生们更加自主、热情的融入到课堂当中。

2.2 生字联系生活，培养学生识字能力。生活是最好的课堂，是识字教学的舞台与背景。教师应该将语文教学变成生活的工具，积极的将生活与识字教学，紧密结合，拉近孩子们与识字教学之间的距离，让孩子们在潜移默化当中强化识字能力[4]。例如，在背诵《小学生日常行为规范》当中，来学习、认识课本当中没有学习过的生字；在“班级学生名单”当中，在同学名字当中学习不认识的生字；在“看动画片”当中，将不认识的动画人物名字进行学习。充分引导孩子们利用生活当中的资源，随时随地的进行识字学习，定期开展“识字经验探究大会”，让孩子们准备一个“生字学习本”，每周抽取一节课来引导学生们自主交流所学习的生字。将生字学习的场合、学习的过程、生字发音、生字含义、生字结构向同学们进行分享。切实引导学生们在生活当中发现生字、学习生字、理解生字，拉近学生与生字之间关系的基础上，强化学生们的识字能力。

3.结束语

总而言之，小学识字教学的意义重大，是小学语文教学工作的基础，直接决定了学生们的语文基础能力。在实际开展小学语文识字教学的过程中，教师应该及时发现自身教学工作存在的问题，并及时解决问题。结合小学生们的学习兴趣、学习喜好，将趣味化的识字游戏融入到教学工作当中，从生活实际情况出发，培养学生识字能力。充分调动起学生们的识字学习积极性，让学生们真正成为中华汉语言文学的继承者与发扬者，为学生日后的可持续发展打下良好基础保障。