浅谈农村小学学困生的转化策略

武威市凉州区发放镇中心学校

小学是学生接触正式教育的起点，也是农村学生接触义务教育的起点，其重要性不言而喻，对农村学生的成长和发展具有奠基作用。农村普遍存在教育资源有限、家庭教育缺失、学困生数量多、失学情况严重等问题，这就需要农村教师投入更多的精力和时间，帮助小学生提高学习质量和效率，使学困生转化为学优生。

一、充分尊重学生

传统教学过程中，教师占据主导地位，对学生的人格、学习兴趣、思维特点多采取忽略或不尊重的对待方式，导致学生在学习、生活中遇到困难却无法向教师求助，逐渐失去学习的信心，失去学习兴趣，迷失自我，甚至成为学困生。因此，教师在教导农村小学生时，应当端正自身的态度，对学生一视同仁，尊重学生的个性特点和思维特点，对学困生和学优生采取不同的教导方式，努力激发学困生的学习兴趣和积极性，开发学困生的学习潜力，提高学困生的学习质量和效率。

二、强化家庭教育

在农村地区，小学生普遍存在家庭教育缺失的问题，父母无法为孩子提供应有的启蒙教育、管理和监督，也无法培养他们的学习习惯和思维习惯。留守小学生的临时抚养人大多是祖辈，他们没有充沛的精力和体力教导孩子，也没有良好的教育和监督管理能力，无法帮助小学生建立起良好的学习示范，以上两点是导致学困生大量出现的重要因素，也使得学困生问题难以解决。农村小学教师在转化学困时应强化家庭教育的渗透，与学困生家长建立密切联系，使家校一体化工程得以推进和落实，及时了解学生在家中的学习情况，帮助家长更好地与学生进行沟通和交流，建立和谐的家庭气氛，帮助学困生走出学习和生活的困境。

三、增强自控能力

学困生形成过程中，自控能力缺失和不到位是重要成因。学困生因为学习成绩不理想，逐渐否定自己的天赋、努力和未来，放弃自我控制，甚至放弃学习。教师应当正视学困生心理上的这一状态，引导学生增强自控能力，不仅教导学生学习文化知识，还教导学生学习方法和思考方式，引导学生更高效地使用自己的时间和精力，从而提高学习效率和质量。例如，笔者会在班会上请学优生推荐自己认为有用的学习方法，经过整理和总结，结合学困生的实际情况，帮助学困生不断调整学习方法以及自我控制的方法，培养学困生良好的学习习惯，使学困生得到实质上的提升，转化为学优生。

四、建立帮扶小组

环境对学生的影响很大，大多数农村学困生并不存在先天智力上的缺陷，更多是因为学习习惯、学习方法、注意力不集中等问题导致学习成绩的下降，若可以与学习成绩优秀的学生组成帮扶小组，共同进行学习，可以在一定程度上提高学困生的注意力，优化学困生的学习习惯和学习方法。若学困生出现不理解的题目，学优生可以及时进行引导和帮助，不仅可以提高学困生的学习成绩，还可以通过讲解的形式，帮助学优生复习、巩固和提高。

五、改变评价方式

传统教学过程中，教师过分注重成绩，以成绩划分学生，因而对学困生多是“不及格”等简单、粗暴的评价用语，在一定程度上致使学困生自卑。另外，家长、周围邻居及自身的压力，导致学困生对学习失去信心，进一步失去学习的动力，成绩持续低下甚至形成退学的想法。因此，农村小学教师应当更多采用鼓励式评价方式，多看学生的优点，多看学困生的成长和进步，激发学困生的学习兴趣和学习积极性，提高学困生的学习成绩。

六、注重趣味教学

趣味性教学法可以有效提高学困生的学习兴趣，提高学困生的学习效率和质量，使学困生在轻松、自由的环境中学习，提高学习成绩。农村是较城市更加贴近自然的区域，教师在写作教学时，可以带领学生进入大自然采风，在数学教学时可以用自然界的现象提出题目，在简单科学科目教学时可以引导学生进行实践，引导学困生在玩中学，提高学困生的学习效率和质量。

学生的潜力是无限的，教师不可因为学生学习困难而放弃对其教导，要坚持长期、耐心的教导，激发学困生的学习兴趣和积极性，使农村小学学困生最终转化为学优生，实现小学教育的教学目标。