思维导图在初中英语教学中的应用

武威市凉州区高坝镇六坝九年制学校

思维导图符合图式理论，可以从表征到本质，对学生的思维能力进行全方面的训练。思维导图教学理论最早由美国学者皮亚杰提出，他认为思维导图是一种整合人的认知、行为、实践的相关理论，通过这种图式方式，可以对知识的组合进行单元划分，形成一个整体的图式。

一、思维导图在初中英语教学中应用的价值

思维导图是一种比较形象的教学方式，应用在英语教学当中，具有调动学生阅读兴趣、提高学生综合语言应用能力、促进学生思维发散的综合作用，具体表现在以下几个方面。

首先，语言的学习通常比较枯燥，因而学生在学习的过程当中很可能会出现厌学心理，通过图形刺激的方式，可以帮助学生在已有知识的基础之上，进行知识的拓展，从而通过阅读分析、单词记忆、归纳总结等，对英语知识进行总体的划分，不断拓展自己的能力边界，从而建立起对英语学习的自信，更有兴趣地参与到后续的英语知识学习过程当中。

其次，思维导图学习方式包含图式阅读法、图式复述法以及图式写作方法等等，这几种方法综合起来，可以培养学生的语言综合应用能力，帮助学生应用这种图式分解的方法，对一个英语教学任务进行系统灵活的判断，从而全面提高知识阅读的系统性。

最后，思维导图方法是一种逻辑分析方法，应用在英语的判断等题型的解答过程当中，可以提高学生的综合答题能力，从而促进学生英语学习成绩的全面提高，同时，这种方式还可以指导学生写作以及判断等等，有利于学生英语发散思维的培养。

二、思维导图在初中英语教学中的应用

1.图式阅读法。阅读教学一直是初中英语教学的难点工作之一，通过思维导图方法，教师可以在课堂阅读之前，引入相关的刺激点，帮助学生在自己已有的知识体系内进行问题的归类。

（1）课前阅读。教师可以结合翻转课堂的相关教学，为学生提供充分的阅读资料，帮助学生调整自己的思维方向，在自己的生活以及过去学到的课文当中，搜寻相关的图式知识。例如，教师可以尝试让学生回顾过去观看过的电影、参加过的展览、进行过的文化汇演等等，调动自己的生活经验来找寻新的单词，向图式上面的知识靠拢。

（2）读中活动。这个阶段教师要充分挖掘课文中所蕴含的单词信息、语法信息、脉络信息等等，让学生在自己绘制图式的过程当中掌握更多的文章信息，从而为学生的绘图打下坚实的基础。教师可以在这个过程中，指导学生、帮助学生进行推理理解和相关的记忆，以全新的形式归纳课文的相关内容，在原有的图式基础上绘制出自己的思维导图，并融入自己的相关理解。

（3）读后活动。教师让学生在自己绘制的思维导图上进行充分的信息解读，并且在每一个小单元内进行相关的知识拓展，既可以包含语法信息，也可以包含单词信息，写作信息等等，通过这种方式可以实现整个课堂的灵活调动。

2.图式复述。在绘制思维导图的过程中，学生已经对整体的课文有了基本的把握，理解了课文中的陌生单词以及相关的句式等，通过复述课文的方式，对于思维导图中的框架进行再次的反述，可以进一步充实学生的阅读理解以及阅读的细节，帮助学生运用听说写的方式巩固之前阅读过的文章。一方面，这种方式可以进一步锻炼学生的英语口头表达能力，提高学生的交流技巧以及交流的意愿；另一方面，通过这种思维导图复述的形式，教师可以更加灵活、系统、有针对性地查看学生的学习情况、理解情况以及认知情况。

3.图式写作。图式写作是阅读教学的最后一步，运用这种写作的方式可以深化学习效果。学生在小组之间对于自己绘制出的思维导图进行及时的反馈、查缺补漏，并通过仿写、改写、缩写等方式，对于图式当中的一些关键节点进行反复的探讨，这样的方式可以帮助学生进一步凝练自己的思维，并结合自己绘制出的思维导图做出一些基本的认知与判断。

综上所述，思维导图是一种非常灵活的教学方式，应用在初中英语课堂当中，可以显著提高学生学习的积极性以及记忆的深刻程度。从本文的分析可知，研究思维导图教学有利于我们从问题的角度看待目前教学技巧的发展，因而我们要更加充分、科学地应用思维导图方法，灵活地进行英语课堂教学。