小学语文课堂教学的有效提问策略

⦿车红枝

思考是促进学生思维形成与发展的重要途径。在教学过程中，让学生思考的重要前提就是提问。教师提问问题，引起学生的注意，会促进学生专注思考，增加学生的课堂学习思维量。课堂的提问并不是随意的，只有仔细斟酌之后，才能提高提问的科学性。引导小学生融入语文学习活动中，通过回答问题发表自己的看法，是促进学生学习主体地位突显的重要方法。在当前教学中，不当的课堂提问行为比比皆是，大大影响了小学语文教学质量。笔者选择小学语文课堂提问技巧作为研究对象具有很大的教育意义。

一、在新课程改革条件下课堂提问情况分析

问题是思维的起点，其本身暗含着一种学习策略。课堂提问是在课堂教学中师生之间以提问等形式试图引出言语反应，实现教学目标的行为方式，而传统的教学模式是以教师讲学为中心展开，学生无疑成为被动的灌输对象；重分析轻感悟，重结论轻过程，让课堂失去了互动和活力。而国内学者新推出一种“反映――思考――反馈”的IRF循环结构对话教学模式改变这一现状，单项教学变为双向对话，有目的、有计划、有步骤引导学生主动学习思考，“问题-探究”的过程充分调动学生的积极性和主动性，也实现了课堂提问教学的多方位、多层次、高效性发展。当然在课堂提问教学过程中仍存在许多误区，这源于教师没能熟练操作这一启发式教学的“常规武器”。在没有把握好提问的对象、类型、顺序、时机、效应、层次及意外的情况下，常会出现启而不发，思维拔高，重点不清，无关联性，问题泛化，无实效性的问题，还会产生问题设计不当、问答过程失控、言语方式错位、提问对象偏失的现象。

二、课堂提问的技巧

教师恰到好处的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，还能活跃课堂气氛。若提问不恰当，既浪费了时间又达不到实际效果。因此，课堂提问的效果决定着一堂课的成败。

(一)摸清学生，面向全体 在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。为此，教师必须深入实际，调查研究了解和掌握学生的思想动向、知识基础、接受能力、思维习惯动机情绪及学习中的困难和问题等。有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，基于因材施教的原则，教师对课堂提问做出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决。把容易的问题安排给“差生”答，这样可以激发“差生”的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。同时，老师在提出问题后，还要随机点拨，为学生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的教学效果。从学生的实际出发，面向全体，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。

(二)精心设计问题 教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如说我需要在哪个环节提问，提什么样的问题？这个问题该怎样来引入？这样问能调动学生的积极性吗？等等。这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章，漫无中心。要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以在教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生；不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”，也不能达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。

(三)激发兴趣，引导学生问与答 提问是激发学生学习兴趣的一种有效手段。课堂上教师要问，学生也要问，有时问了还要依靠自己的回答。教师在学生读完新课文后可以提问，有没有不懂的地方？有，请提出来。讲课开始让学生问，讲完后还是让学生问。遇到有启发性的问题也不妨让学生自己思考，自己找到答案回答。这不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问，让学生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一课时，学生问：小壁虎是动物，不是人，为什么用单人旁“他”，而不用“它”老师说：“有没有那位同学帮助他？”马上有学生回答，“那是作者叔叔把壁虎当作人来写，把他看成有生命的人。”学问，原来有学有问，在学生的问题中体现了学生参与精神，在学生的回答中，体现了学生的主体地位，在提问与作答的结合中，使学生的思维得到了实在训练。提问是为了调动学生的学习积极性，唤起学生语文的热爱，对学习充满信心。

三、结语

新课程小学语文已不满足于传统机械式教学模式，而更注重的是引导学生探究知识的过程，“提问-探究”成为最重要的策略。那么教师就应该从宏观管教读取把握课堂教学；从微观角度去把握提问教学细节，再与更优秀的教师交流对照中逐步提高自己，强化课堂教学效果。