翻转课堂在小学语文教学中的可行性分析

⦿葛晓艳

翻转课堂是21世纪初，美国教育学家提出的一种全新的教学模式，也可称作“颠倒课堂”。在小学语文的教学工作中，运用该种方法，将学生作为课堂主体，老师主要起到引导作用，在很大程度上培养了学生的主动思考、自主学习的能力，有利于使学生养成良好的学习习惯，也有利于利用网络技术拓宽学生的视野，与此同时也优化了教学的流程，使学生在互动中快乐地学到知识。

一、借助短小精湛视频，凝聚教材内容重点

在小学语文的教育过程中，首先要做的就是充分激发学生的学习兴趣。由于小学生年龄小，易于对新鲜事物产生浓厚的兴趣，而在信息技术逐渐完善的教学体系中，与教学内容紧密相关联的教学短片就是极具创新的教学形式。在以往的教学模式中，每节课45分钟的教学中，老师单纯地讲课很难在整堂课中都使学生保持积极的听课状态，而短视频则可以结合该堂课的重点内容，辅以一些符合小学生兴趣爱好的其他娱乐内容，将所有重点和学习思路汇聚在一起，这样的视频会有很强的针对性，让学生在轻松的学习氛围中顺着自己的认知规律能够很容易地就学习到需要掌握的知识。

例如，在苏教版小学语文五年级的讲述“祖国各地”的教学中，老师可以搜集一些祖国各地的风景内容，或是一些短小视频，综合剪辑成一个课件，在各个图片的播放过程中，老师可以在一旁进行讲解，在涉及到教学内容的时候，还可以停顿下来给学生进行更加深入的讲解，还可以加入一些除课文内容以外的其他名胜，让学生了解到祖国各地的壮阔风景，另外，在讲课的时候，老师还可以对学生进行提问，比如在讲到莫高窟时，问学生：“同学们有谁去过莫高窟么？有谁了解莫高窟中的壁画内容么？”这样学生就会有回答的欲望，让学生发挥主观能动性，同时也使得教学更加高效。

二、多元重构思维导图，引导学生个性学习

小学生的学习生活中，没有固定的学习方法，这就使得小学生的学习效率十分低下。所以老师可以借助电子白板，在教学过程中将自己的备课思维进行合理简化，以老师的思维引导学生有条理地进行学习，另外，老师也可以让学生试着自己寻找适合单独个人的学习方式，如果学生对此有困惑，老师要对其进行相关指导。老师在讲课过程中逐渐将整个课文的思维导图展现出来，在电子屏幕上线条的不断扩展中，学生更加容易集中注意力，在讲完课后，老师可以布置作业让学生自主地通过个性化的思维导图将课文的主体内容重新展现出来，在这个过程中，不仅锻炼了学生解读课文的能力，而且使学生对文章的结构有了一个清晰的了解。

例如，在苏教版小学语文五年级下册中《海伦凯勒》的教学中，文章首先讲述了小海伦在一岁半的时候生了场重病，之后便双目失明，双耳失聪，脾气变得很坏，接着写到小海伦遇到了沙利文老师，感受到了知识的魅力，整个人生出现了转折，最后，小海伦通过不懈的努力，终于开口说话了，大学毕业后为了服务残疾人而一直努力着。这篇文章按照时间顺序讲述，老师的思维导图内容就可以按照时间的顺序进行安排，让学生了解记叙文的基本结构，对语文的基础知识有一个简单的了解。

三、信息传递吸收内化，注重自主合作学习

信息的传递是通过学生之间和师生之间的互动来完成的。传统课堂中，学生的知识来源是被动接受的，而在翻转课堂的教学模式中，学生作为课堂主体，需要主动提问，主动提出自己的看法，更加倡导主动学习，老师通过网络上的视频或是一些教学课件，并通过一些软件进行在线辅导，这样就可以提前了解学生的学习难点，进而在课堂上进行准确的针对性教学，在师生之间的思维碰撞中，大家都可以吸取其他人的想法，来弥补自己的缺陷，充实自我认知，达到全面发展的目的。

例如，在苏教版小学语文六年级的课文《孔子游春》中，老师可以将孔子生平的小故事为元素设计预习案，让学生在课前就对孔子有一个大概的认识，这样在课堂学习的过程中，学生就会有较大的兴趣，在刚上课时让学生自主批注，默读熟悉课文，随后同桌之间进行交流、全班交流，让学生们都谈一谈自己对孔子游春的看法，让学生在思维碰撞中，了解孔子循循善诱的教育方法，实现知识的吸收内化。解读泗水春景、观水悟道、河畔娱乐、畅谈志向的课文内容，通过预习案为索引，学生学习的目的性更强，效率自然较高。

可以看出，在翻转课堂这种新型的教学模式中，主要以学生为中心，最终目的是促进其全面发展，以培养其自主学习为主要手段，帮助其早日养成高效自主学习的习惯，有效借助网络技术增加课堂的趣味性，遵循学生个性发展特点及教学需求创设的课堂教学模式才更有益于学生的全面发展，并且可以让学生在轻松愉快的学习环境中就可以学到知识。