小学语文朗读教学增效策略

⦿许 璐

在小学语文各个学段都强调朗读教学的重要性，但在朗读实践中，什么时候朗读、怎样朗读、朗读到什么程度往往是模糊的。教学中，我们要把握朗读时机，领悟文本旨趣；找准朗读要点，追寻文本妙处；活用多种读法，突出朗读技巧，定能提升朗读教学效益。

一、把握朗读时机，领悟文本旨趣

在语文朗读中，读是一种手法，能够读出作品的奥妙，将文字符号转换为具体的场景。朗读教学要把握好时机，通常面对一篇文本，需要先了解文本的情感，对作品的重点进行讨论，当学生对某些字、词、句、段产生情感体悟时，朗读的时机就来了。当然，一些作品，如果在写法上非常吸引人，则也会让朗读时机提前。教师在把握朗读时机时，要结合具体文本、学情，善于激活学生朗读的积极性。在苏教版六年级语文“半截蜡烛”教学中，该文情节生动，学生的认知情感丰富，在没有对作品人物进行细致分析之前，学生们朗读的热情就已经产生。为此，我们灵活优化朗读要求，鼓励学生认真朗读，并仔细揣摩作品的字词句。以“瞧，先生们，这盏灯亮些。”为例，请同学们自己试读，如何去读，如何把握好字眼和情感？有学生提议：“灯”字应重读，这样会吸引德军的注意力，才会吹熄蜡烛；有学生提议：“亮”字应重读，因为油灯比蜡烛亮，才会是吹熄蜡烛的理由；有学生提议：应该对“瞧”字重读，因为这个是第一个字，要说的响亮有声，吸引德军的注意。在对该句朗读体验与讨论中，学生的想法很多，也说的很好，虽然重读的要点不同，但其目的都是为了避免敌人怀疑，巧妙吹熄蜡烛。由此，通过推敲文本的字，领会文本的意，才能更好的朗读出文本的情感与旨趣，才能让朗读课堂氛围更浓郁。

二、找准朗读要点，追寻文本妙处

除了把握朗读时机，还要关注朗读技巧的合理运用。什么是朗读技巧？就要把握朗读要点，能够从朗读时的音量、语气、节奏等方面，读出情感与领悟。在语文课堂上，书声琅琅是走进文本的密钥，更是挖掘文本主旨的明灯。语文朗读教学，教师要让学生从文本的字里行间，读出背后的意义，再跳出文本语言，感悟到文本的精妙。这就需要教师要带领学生在朗读时把握好重点、要点，能够从朗读中锤炼语言，积淀情感，获得朗读成效。在学习苏教版五年级“灰椋鸟”时，对于“归林”一段，我们抓住“投入”这个词，让学生反复朗读、用心推敲，鼓励学生更换别的词来对比“投入”的用法，发现“投”字，不仅写出了灰椋鸟的速度快，气势足，还表现出灰椋鸟对刺槐林的依恋之情。相比而言，对于“扑入”、“飞入”、“进入”等词，则无法更深刻、更全面的表达灰椋鸟如此快捷、急切的情感内涵。由此可见，通过朗读教学，把握和抓住朗读要点，让学生能够从字、词、句中理清文本的写作特色，能够从朗读中构建丰盈、直观的语言画面。同样，在阅读中，对于“排空而至”中的“排”字，将之与“分”、“推”进行对比，再引出诗句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中的“排”字，从对比、讨论、朗读体验中深刻理解其意，掀起朗读高潮。这样以来，朗读教学不再是一项单一的教学任务，朗读教学中对要点、重点的探究，打开了文本之门，让学生从中体会到朗读的精妙与深刻意蕴，感知意味深长的语言内涵。

三、活用多种读法，突出朗读技巧

让朗读教学增效，就要鼓励学生变换不同的朗读方式，运用不同的朗读方法来发挥最佳的朗读效果。在方式上，教师的范读是指引，唤醒学生的朗读意识，调动朗读积极性，帮助学生快速进入朗读情感。同样，我们还可以引入配乐朗读，营造诗意的朗读氛围，拉近学生与文本的情感距离。分角色朗读，以学生为角色进行模仿与体验文本，升华朗读课堂高潮。在朗读方法上，教师要引领学生注重朗读技巧，如朗读时不能唱读、不能拖调。在朗读过程中，教师要引领学生把握朗读的节奏，调整朗读的气息，尤其是在朗读重音处理上，要从情感、手势等方面，来进行准确指导。如在苏教版四年级“鸟语”一文第一段的朗读中，对于文中一连出现的三个“爱”字，既表达了作者对鸟的爱，也体现了不同“爱”字之间的情感是递进的。很多学生在朗读时认为“爱听他们的歌声和软语”作为重音点，但通过教师的范读，如果我们“读慢、读轻”，同样可以将“爱听他们的歌声和软语”读出更多的味道，更让人遐想。由此，通过学生的朗读对比与体悟，让学生能够从朗读中把握情感与文字的内涵，促进学生在“读”与“品”中升华。

总之，在朗读教学中，教师要引领学生从朗读的抑扬顿挫、长短徐疾中进行二度创造，来深入品悟作品的内涵，提高朗读成效。