构建小学语文高效课堂教学模式的实践探索

○酒泉市康盛小学

新课改注重构建高效课堂，倡导学生走出来，教师走下去，让学生小组合作展示、资源共享。所以，在课堂中教师应尽量给学生提供展示交流的机会，尽可能多地让学生参与教学实践。通过多年课堂教学实践，笔者初步摸索出了课前课中课后三大步、课中六小步的高效课堂教学模式。

一、课前布置预习作业

课前预习作业也就是理论上说的前置性学习。学习语文无外乎字、词、句、段、课文内容、主题解说、知识链接（拓展延伸）这几个方面。课前，教师将学习任务按内容分配给各小组学生，学生自主进行前置性学习；在授课的过程中，教师根据教学内容，请各小组展示他们的预习成果，如，做成的知识卡片、摘录的读书笔记，或批注的存疑之处，以备教师在课堂教学时释疑解惑。这样，学生既学会了前置性学习的方法，又增强了合作学习的劲头，明白了分享知识的重要性，懂得了思维碰撞所带来的益处。

二、课堂上展示交流，点拨探究

一般来说，在学生前置性学习准备充分的情况下，课堂学习依以下流程进行：

1.激趣导入：课堂教学导入是教师集中学生注意力、激起学生兴趣、引发学习动机、引导学生进入学习状态的行为方式。因此，导入的方法要根据教材体现的教学任务与内容、学生的年龄特征与心理需求、教师的自身素质等灵活多样地加以运用，以获得最佳的导入效果。通常情况下，教师可采用猜谜、唱歌、讲故事、设置悬念、游戏、演示、录音、录像、实物、实验等形式激发学生学习兴趣而导入新课。如，《落花生》一文用猜谜语方式导入，《你，浪花里的一滴水》用歌唱形式导入，《金色的鱼钩》用故事导入……根据导入课文内容，教师引导学生参与教学，以达到激活课堂的效果。

2.目标展示：课堂目标是师生课堂学习的风向标。展示目标之前，教师首先要出示教学要求，在学习过程中慢慢引导学生围绕目标而学习，即：强调达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观感的“三维目标”，让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。

3.整体感知：这是指诵读完一篇文章后产生的心理感触,是对课文的整体领悟,是学生通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。根据文本内容，整体感知的方式也会多样化。如，《长城赞》一文可以采用视频范读的形式让学生感受长城的雄伟壮观，《琥珀》可以采用快速阅读让学生把握课文各部分之间、各层次之间的内在联系。只有明确了学习的重点、难点，才能为深入探究学习做好准备。

4.交流展示：在高效课堂教学中，“展示交流”这一环节是至关重要的。在交流展示中，教师应引导学生充分准备展示内容、准确把握展示时机、合理选择展示方式。如，以《长城赞》一文为例来谈谈展示时机，开课以“世界八大奇迹”谈话导入主题，然后给学生展示学习目标，教师再进行点拨：此时由学生根据小组学习所得上台，用卡片的形式展示对生字、生词、近反义词等基础知识的学习收获，其余学生补充订正，遇到关键字词教师再提醒强调；接着，让学生欣赏视频范读，说说长城给你的印象，初步感知文本；然后，在欣赏范读的基础上让学生自读后再展示朗读、评议修正，流利地完成课文朗读。

5.合作探究：可以说，这一环节是课堂的重点，更是课堂的难点，而突破重难点的关键就是探究性问题的提出。这些问题一方面来源于课后思考题，另一方面来源于学生提出的疑难问题。而这些问题都紧紧围绕文本主题提出，学生在探究问题的同时，更深层次地解读了主题，以达到情感、态度、价值观的熏陶教育。

6.质疑总结：文本的学习是为了更好地指导生活。所以根据不同的文本内容寻找生活中的链接，让学生学以致用就显得尤为重要。一般来说，依据文本内容，可进行知识链接，也可从拓展阅读上链接，或从情感态度上链接，根据链接，让学生自主发言，然后质疑，师生共同解疑，顺势总结规律。

三、拓展训练，跟踪改错，巩固提高

通过前面的小组学习与展示，师生共同突破了教学难点，帮助学生厘清了学习思路，明白了学习目标。教师根据课堂实际教学情况，提出具有拓展性的问题，促使各小组成员再一次进行学习、探究、讨论，完成学习目标。

实践需要理论来指导，理论更需要实践来检验。以上课堂教学心得虽有粗陋之处，却是笔者在教改中迈出的第一步，相信随着理论与实践的结合，高效课堂最终会实现。