高中语文教学中思维可视化的运用策略

○ 临洮县第四中学

思维比知识更加重要，若离开了思维，学生就不能学到活的知识。思维可视化是一种新的教学方式，教师在语文教学中要充分利用思维可视化，培养学生良好的自主思考能力以及创新思维，这对学生日后的学习具有重要作用。近年来，这种教学方式已经逐渐被教师运用到各个学科的教学中，因此，高中语文教师应该主动运用思维可视化，从而有效提高语文学科的教学效率。为此，笔者首先分析了可视化思维的含义，之后重点探讨高中语文教学中思维可视化的运用策略。

一、思维可视化的含义

总的来说，思维可视化主要是充分利用现代技术手段，将学生原本不可视的思维转变为可见的状态。如，在教学过程中，教师将一些无法用语言表达或者只能口述的思考方法，以现代科学技术转变为一些图，从而将原本抽象的思维转变为模式图与流程图，让学生在具体的图中高效率理解知识。语文学科属于一门具象化的学科，从教材内容来看，通常都是描写某一具体的情感或者事物，但是从另一个角度来说，语文又是相对抽象的。语文学科的表达是文学性的，再加上文学又是抽象的代名词，因此，学生在课堂上无法理解语文学科的知识，这就需要教师通过可视化思维，将抽象的不易理解的知识变得更加具体。

二、高中语文教学中思维可视化的运用策略

1.思维可视化在课堂教学中的运用。（1）充分利用思维可视化创设教学情境。就语文学科的教学来说，情境的创设是十分必要的。语文教材基本上都是一些文学作品，文学作品相对比较抽象，教师在教学中充分创设教学情境，更有利于学生理解知识，从而引起与作者情感上的共鸣。以教学《蜀道难》为例，这是唐代的作品，且文学性比较强。学生在学习的过程中可能对蜀道的“难”并不理解，也很难理解李白写蜀道“难”的目的。针对这些情况，教师可以充分利用思维可视化技术创设情境，帮助学生理解。（2）充分利用思维可视化引导学生思考。语文学科的学习还要让学生能独立、完整地思考。教师若在课堂上不断给学生提示，并不利于学生形成独立的思考，学生在离开了教师的提示后，就不能形成有效的思路。这就要求教师在课堂上尽量少说，且以一些具体的、想象化的方式给学生提供思维线索。比如，在教学《荷塘月色》时，教师可以给学生出示一些与荷塘月色有关的图片，让学生在观看图片的过程中，思考作者写荷塘月色主要是为了表达什么情感。当学生在学习的过程中学会自主思考时，自然能体会到作者寓情于景，表现当时政治低下的苦闷、寂寞与彷徨的情绪和洁身自好的情操。在课堂上，教师引导学生由表及里去探索，让学生养成自主思考的好习惯，能够让学生真正具备思考的能力。

2.思维可视化在作文教学中的运用。教师在作文教学中运用可视化思维方式，有利于学习者掌握与理解，更有利于教师指导与管理。为此，教师在作文教学中应充分利用思维可视化。第一，发散学生思维。若学生的思维打不开，那么自然也就没有写作素材，而当学生的思维打开之后若毫无边际，同样也得不到运用。为此，还需要从思维分级发散的角度去管理学生的思维。以春节作为主题，第一级就应该先发散为事、物与人；第二级再发散为吃年夜饭、贴对联、挂灯笼、放鞭炮等等，人可以发散为同学、亲戚、朋友、家人等。若从春节的历史、文化、经济等方面去思考，就是更高一级的思维。第二，聚合学生的思维。当发散了学生的思维后，还应适当聚合学生的思维。教师可指导学生根据表达与个性的需要，自由选择深度思考的发散方向，并朝着表达的目标深入。比如，我们如果选择的是吃年夜饭这件事，那么就需要将吃年夜饭前、吃年夜饭时、吃年夜饭后的时间、地点、事件、感受以及任务的语言、动作与心理等做进一步发散，这样才能突出写作风格。第三，将风格转换成语言。思维只是写作的一部分，因此有了思维之后还要将其转换成语言，这样才能真正形成作文。在选择了生活中的人、事或者物之后，就可以运用各种词语、修辞等文学表现方式去表达，这也是转换思维的过程。

可见，将思维可视化技术运用到高中语文教学中，符合新课程改革以及素质教育的需要。教师要充分利用思维可视化方式培养学生的思考与创新能力，激发学生的语文素养，让学生能积极应对日后的学习与生活。