读思结合,润物无声——部级优课《陋室铭》课例评析

张 晗

(湖南省长沙市中雅培粹学校 湖南 长沙 410000)

著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”文言文早期以口语为基础，正是人民传情达意的工具，后期保留其音韵，形式内涵更加典雅，这就要求文言文教学要贯穿“读”来学习其文字、文章、文学。璩老师这堂课的成功之处正是紧扣文言内涵并基于朗读带领学生一路游赏文言路上的慧美风景。

一读，培养韵律语感，感受古典文言之美

《语文课程标准》总目标提出:“培养学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的语言学习方法。”、“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜力。”言为心声，朗读正是发展学生想象力，提升语言能力，培养共情力的有效手段。

璩老师让学生自由朗读文言，学生在熟悉生字词的同时也在无形中体会到了文言字里行间的韵律和行文节奏，对铭文内容有了整体的把握和基础的认识，并对文言产生了朦胧的亲近与喜爱，学生在朗读环境中也潜移默化地受到文言的熏陶，强化文言语感。其后，璩老师正音难字，划分节奏，明确句读，再利用现代信息技术提供优质的音频让学生听老师范读，学生对于文言韵律有进一步的认识。最后全班齐读文言，表达认识，朗读进步显著。文言文以它独有的风采承载着中国古典文明,绵延着历代文人的心曲流淌在学生的心河中，将他们带入美妙的传统文化中。

二读，理解文本内涵，积累文言词汇之意

语文新课程标准指出:“语文是重要的交际工具。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。文言字词的积累是文言文教学不可缺少的目标。璩老师提示学生结合课下注解，自主疏通文意，学生有得有惑。这一过程引导学生养成独立思考，自主探究的思维习惯。在此基础上生生互动，质疑问难，交流学习经验，提高学习效率。再以小组为单位以挑战过关的活动形式，问答重难句，检验交流成果。这一过程可以说层层把关，很扎实的文言基础知识教学版块，每位同学的参与度高，获得感强。此板块既有独立思考的思，也有讨论交流的说，动静皆宜的设计版块。

三读，感悟作者情感，细赏文言字词之妙

文言文教学设置主问题，简洁明了，提纲挈领，在理解全文的基础上，串联全文。璩老师在教学过程中引导学生进行深入思考，紧扣文中关键字句进行分析攻破，鼓励学生用现代汉语概括表达，实现文本细读。在情感层层铺垫凝练到位后，学生反复朗读末尾“何陋之有”的反问句，用语言语音的方式让学生表达出自己对于作者情感的认识。真正做到了“出乎其外，入乎其内。”学生深入文本，对文本有情感体验，继而超脱文本，以读者的眼睛客观看待文本，显示出自己的阅读认识。情感内化于心，通过朗读才能外显于形。

四读，深化情感认识，熟习文言写作之法

学生例举本文出现的写作手法，整合知识点。璩老师点面结合，重点讲授托物言志，并通过播放相关视频，让学生结合知人论世的方法，探寻刘禹锡内心深处。最后回溯情感，深化认识，学生对于托物言志的志有了更深刻的理解，内化思维方法于无形。学生在学习文言文的过程中，感受作者精炼的语言表达，高超的写作技巧以及深情的思想表达，从而在自己写作训练的过程中，潜移默化地受到影响，以古导今，厚积薄发，提升学生的写作水平，培养学生的人文素养，促进学生的全面发展。

五读，拓展诗歌阅读，体悟作者时代之衰

《陋室铭》篇制精小，于是璩老师采用1+x联读，配读作者同时期的小诗，诗文一体，丰富阅读材料，开拓了学生视野，不局限于一文一人而是放眼到了时代世风，整堂课格局开阔明朗。这一教学策略同时也激发了学生课外阅读的兴趣，真正做到了从课堂到课外的阅读延伸。这种灵活的选择，使得阅读内容多元化，阅读视角多样化；使得学生眼界更开阔，思想更活跃，从而提升文学素养；实现学生与文本信息联结，习得更多阅读策略，使阅读更有深度。

背读，消化当堂内容，吟诵文言内涵之华

璩老师要求：能背的同学站起来背诵，不能背诵的同学坐着吟读。这一要求绝不是形式主义，《陋室铭》表现了作者安贫乐道、高洁傲岸的情怀，学生站来吟诵会不自觉地带入君子傲岸的慷慨之气，从之前的朗读有向演读过渡的意味，这恰是本堂课的精华所在。消化当堂精华，正是极高的课堂效率表现。由散到整的背读收束，一气呵成。

璩老师这堂课能获得部级优课，既有对从传统文言内涵的把握，也有先进的科学教育理念引领，读思结合，配合润物无声的教学智慧，让学生不仅嗅到了古代雅士的德馨，还渐渐成长为继往开来的中国特色君子。