高校武术教师教学能力提升方式探究

乔 超

河南大学武术学院，河南 开封 475001

1 教学能力存在的问题

1.1 示范能力弱

对于技术性非常强的武术教学来说，无疑，教师示范是非常重要的环节，现场示范是学生直接获得第一印象的最佳手段。然而，调查发现，部分高校武术教师的示范却存在诸多问题，总结起来主要表现为“不能示范，不想示范，不想尽力示范，不想持续示范”等方面。不能示范是指，示范能力弱，即教师自身的技术能力弱，或者是因为自身的技术水平低下，或者是因为年龄偏大导致技术能力大大下降。不想示范是指，有技术示范能力，但出于懒惰的思想，总是简化示范动作、比划动作。不想尽力示范和不想持续示范，都是懒惰的思想所致。教师动作示范效果差，必然会大大影响教学效果。

1.2 理解水平低

相较其他体育项目而言，武术的文化内涵非常丰富，其中承载着厚重的哲学思想，这些思想不但已经融入到武术认知、武术意识、武术礼仪等层面，而且还渗透到武术技术体系中。因此，讲授武术，就需要对武术有着较为深刻的理解，而不仅仅是讲授纯粹的肢体动作。高校武术教师需要对肢体动作讲授出其背后的文化寓意和技术意涵，所以说，武术教师自身的理解水平是非常重要的。然而，令人遗憾的是，部分高校武术教师的理解水平还有待提高。一些高校武术教师的教授还停留在肢体动作层面，缺乏探究文化寓意和技法之间的关系。武术理论的教学更是暴露出了部分教师理解能力不足的问题。由于部分武术教师缺乏深厚的哲学功底，对儒家思想与武术的关系，对道家思想与武术的关系，对佛家思想与武术的关系等，都无法深入理解。于是，他们在讲授时，也就只能照本宣科。如此一来，就会导致学生无法真正理解武术的哲学思想，学生也只能是人云亦云，但终归不知道武术真正的内涵。

1.3 讲解能力弱

武术教师不但要有深刻的理解能力，还应该具有良好的讲解能力，即把自己所理解的内容有效地讲授给学生，让学生也能够理解。常言道，“学者未必师也。”意思是说，理论水平较高的学者，不一定能够成为合格的教师。武术教师自身对武术的深刻理解，是非常必要的，但教师能够将自己的理解讲授出来，才是教学能力。因此，一个称职的高校武术教师，不但自身要有着扎实的理论水平，而且还要具有良好的讲解能力，能够通过清晰的语言让学生理解透彻。然而，对高校武术教师的调查发现，部分高校武术教师的讲解能力是存在问题的，他们不能将武术技术和理论清晰地讲授给学生。或者是因为理论水平不足，导致他们无话可说；或者是因为逻辑水平不足，导致他们不知如何说；或者是因为语言不够丰富，导致他们讲不清楚等。

1.4 处理师生关系能力弱

从社会互动的角度看，教学关系也是一种社会关系，而且是一种互动较为紧密的关系。教师需要用心工作，学生需要信任教师。从社会冲突论的角度看，任何社会关系都会存在冲突，师生关系亦非例外。从某种程度上讲，社会关系越紧密，冲突会越激烈。从师生关系的实践来看，发生冲突的案例也是不胜枚举。[1]调查发现，部分高校武术教师对师生关系的处理方式有些简单。尽管他们也是基于教导学生的好心，但教师处理师生关系的方式将一定程度上决定着教学效果的好坏。武术学习本来难度就大，如果学生对老师有成见，不能心悦诚服地跟着老师学习，那将大大降低学习效率。因此，师生关系对武术教学是非常重要的。

1.5 组织能力弱

现代师生制教学关系中，以班级授课为主要手段，班级人数从十几人到数十人不等。也就是说，一个教师要同时面对一个群体进行讲课，因此，教师的组织能力就显得至关重要。武术教师的技能即使再出色，理论水平再深厚，如果不能将同学们组织起来，课堂教学效果就会大打折扣。教师需要将同学们有序地组织起来，去完成既定的教学目标。尽管教师在面对整个班级时，需要照顾到每位同学，似乎耗费的精力要比教授一个徒弟多很多；然而，众多同学一起学习却大大提升了学习的氛围，而关键的环节就是，只要教师能够将同学们组织起来，把控好课堂的节奏即可。然而，令人遗憾的是，高校部分武术教师的课堂组织能力是存在问题的，课堂要么过于严肃，导致同学们紧张兮兮；课堂要么过于松散，导致同学们自由散漫等。这都不利于武术教学的开展。

2 提升教学能力的方式

2.1 提升示范能力

一般来说，技术水平高的教师示范能力强，年轻教师的示范能力强，敬业的教师示范能力强。以上这三方面如果都能够得到满足，教师的示范效果就会非常良好。因此，对于武术教师团队来说，应该引进高水平的技术人才，来提升技能教学水平，因为仅仅从教师技术示范的角度，就可以大大提升学生的学习兴趣。其次，应该鼓励年轻人多上技术课，因为年轻人身强力壮，动作示范能力强。再次，应该加强对技术教学的督导，将教师示范环节作为一个重要方面来评价，调动教师示范的积极性。当教师示范不是教学评价的主要内容时，教师难免会忽视示范的环节。需要指出的是，教师示范还包括各种技巧，例如示范面、示范角度、示范的时机、示范的次数、示范的难度等，都是示范需要注意的问题。另外，示范与讲解需要有机结合起来，从而提升示范的效果。[2]

2.2 加强理论学习

教师想要让学生理解武术的内涵，那么，教师自身首先就要对武术有非常深刻的理解。就当前高校武术教学的现状来看，技术教学高手不乏人才，而理论教学高手却较为缺乏。理论是实践规律的总结，那么，武术理论就是武术技术、武术文化、武术人文等方面的深化凝结。武术学习过程中需要理论联系实际，武术教师不但需要有较强的实践能力，还需要有一定的理论水平。拥有武术理论水平，才能对武术进行深刻的理解。例如，阴阳哲学理论对中国武术的影响非常深刻，技术上就体现为刚柔、进退、开合、上下等多方面，刚柔理念是中国武术的一大特色。太极推手的借力打力、引进落空、四两拨千斤等，都是对刚柔理念的运用，而这背后的哲学观念就是阴阳观。因此，高校武术教师应该加强理论的学习，只有自身理论水平提升了，才有可能教授给学生。否则就只能浮在表面，照本宣科地讲授那些听起来像“玄学”的武术经典了。[3]

2.3 提升讲解能力

武术教师具备了扎实的理论功底，意味着有了讲授给学生理论的可能性，但能否流畅地讲授出来，并且让学生能够较为容易地接受，就是另外一个问题，即讲解能力。[4]讲授武术理论，第一，需要使用武术理论的专业术语，不可使用日常语言。第二，需要具备将专业术语转化为口头语言的能力，在同学们能够听明白专业术语之后，就要放弃使用口头语言表达。第三，要善于举例子，通过生动的例子，来解释那些较为抽象的理论问题。第四，逻辑性要强。给学生教授之前，教师应该先将武术理论的逻辑性整理清楚，然后，逐条、逐层次讲授，而不可想到哪里讲到哪里。

2.4 提升处理师生关系的能力

从社会互动的角度讲，教学关系就是一种较为紧密的社会互动，既然师生存在互动，就要处理好人际关系。实践已经多次证明，不少学生喜欢一门课程是因为喜欢这门课程的某个老师，同样，部分学生厌烦一门课程也是因为讨厌这门课程的某个老师，因此教师的作用至关重要。师生关系和谐，就意味着教师的人格魅力强大。师生关系和谐，学生就会感到心情舒畅，学习起来也就较为容易。处理好师生关系，教师首先要从内心敬畏教育这项事业，真心关爱学生，就像关爱自己的孩子一般。教师要处理好师生关系，需要具备耐心、决心和信心。第一，要具备足够的耐心。教师要能容忍学生出现一些问题，能不厌其烦地给学生讲授道理。第二，要具备处理好师生关系的决心。所有教师都会喜欢好学生，然而，那些屡教不改的学生，都会让老师感到非常头疼，有些教师索性就会放弃对这些学生的教育。如果教师想要教育好这些学生，就要有挑战困难的决心，要使用多种方法和手段来教育学生，而不是简单的说教。第三，要对学生具有信心。对于一些经常不遵守承诺的学生，有些教师就会对他们产生不信任感，会有意疏离与他们的关系，很多班级事务不会让他们参与进来。这样一来，就会加剧师生之间的距离，不利于管理学生。因此，教师应该给予学生足够的信心，相信他们能够不断取得进步。教师对学生的耐心、决心、信心，看似教师单方面的品质，却是提升他们处理师生关系能力的重要基础。

2.5 提升课堂组织能力

组织好课堂，教师需要做到两方面，第一，掌握好课堂严肃和活泼的关系。一般来说，课堂的最佳状态是，教师积极引导学生，使得同学们能够保持严肃活泼的状态。严肃与活泼是课堂是否成功的关键，而教师的组织能力往往就是背后的原因。严肃与活泼缺一不可，如果只有活泼的课堂，则容易走向自由散漫；而如果只有严肃的课堂，则很容易走向消极倦怠。教师合理地把控严肃与活泼的课堂，是保证学生学习效果的关键。第二，处理好与学生之间关系的紧密程度。师生关系过于紧密和过于松散，都是不利于教学的。师生关系过于紧密，容易导致学生无视教师的要求；师生关系过于松散，容易导致教师不了解学生，从而降低教学的效果。[5]因此，教师与学生保持好一定距离的社会交往，是非常重要的。而这会影响到教师课堂的组织行为。学生是否服从教师的要求，不但与教师的知识储备、上课方式、上课态度有关，还与教师的亲和度相关。教师太过威严，学生会产生惧怕感，但未必是权威感。总之，处理好师生关系，有助于提升教师的课堂组织效果。