“三全育人”视域下体育培育学生健全人格的研究

刘星玉， 张自勉

(1.广州体育学院 广东 广州 510000；2.广东外语外贸大学 广东 广州51000)

1 前言

2017年2月27日，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，意见中提出了“三全育人”的理念，要求坚持全员全过程全方位育人[1]。“三全育人”理念的提出是国家对新时期教育工作的要求，也是当前社会存在德育不足问题的现实需求。当前社会出现学生心理抑郁、意志不坚定、利己价值观等人格缺陷问题越来越多。学生拥有健全人格是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人的关键。体育教育家马约翰有一句名言“体育是培养健全人格的最好工具”[2]。分析“三全育人”视域下学生人格现状及体育对培育学生健全人格的影响，以期为实施人格教育提供有益参考。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过在中国知网、维普、超星等数据库，以“三全育人”“人格教育”“健全人格”等关键词收集相关文献，为本研究的开展提供基本依据。

2.2 专家访谈法

根据研究的需要，咨询华南理工大学、广州体育学院在思政教育、体育教育等方面的相关专家，为本研究的概念界定、研究指标等方面的内容提供指导性建议。

2.3 综合分析法

通过实践、观察及文献资料的收集，了解“三全育人”的理念，分析“三全育人”与体育培育学生健全人格的关联性，以及当今学生存在哪些人格障碍，总结和探讨“三全育人”视域下体育培育学生健全人格的途径。

3 结果与分析

3.1 “三全育人”与体育培育学生健全人格的关联性

“三全育人”的理念是系统、全面的，要求教育活动要贯穿始终，强调从“教”转变为“育”，重视学生特点，整合教学资源，人人育人，课内课外皆育人[3]。“三全育人”具体就是全员育人、全程育人、全方位育人三个方面[4]。全员育人是指除了两课老师外，其他老师、行政人员均在完成自己工作的同时开展育人工作。体育老师的教学工作中除技能的传授外，有体育文化的传承、意志品质磨炼的要求，这些内容均可以健全学生人格，体育教师在授课中培育学生的健全人格所产生的育人功能，与“三全育人”理念的要求是高度一致的。全程育人是从育人的阶段性来看的，学生从小学到大学到毕业，每个阶段的特点都有所不同，每个阶段都需要贯穿育人工作，同样体育也是需要贯穿一名学生的成长之中的，学生的每个阶段都需要进行体育锻炼并养成终身体育的习惯，因此“三全育人”理念的提出为体育培育学生健全人格提供了良好的契机。体育能够增强学生对于环境的适应能力，可以促进血液循环，消除疲劳，提高学习效率，从而促进学生的智力发育[5]；体育能够通过切磋、对抗、合作提高学生的人际交往能力与磨炼学生个体意志[6]。体育培育学生健全人格是“三全育人”理念落到实处的重要渠道之一。

3.2 “三全育人”视域下当今学生的人格障碍

3.2.1 淡薄的集体意识

随着经济的高速发展以及独生子女时代所造成的后遗症，当下有部分学生的理想信念是动摇的，集体意识是淡薄的。部分大学生忽略群体利益目标，损害他人利益，选择不与他人合作，过于强调自己的付出，脱离团队。目前集体意识的教育比较单一，集体教育往往是思政课程上的理论教育，流于形式，学生缺乏实践的体验。现在很多大学生认为集体的活动形式无趣，不愿意参与正式集体的活动导致其集体意识的形成更为困难。

3.2.2 重利轻义的价值观

目前我国部分学生是金钱至上，想法片面，炫耀，学习热情低，急功近利。例如有些学生在学习中出现逃学、抄袭作业，只为了自己的玩乐，不讲诚信。严重的，在考试中为了获取高分、合格，选择作弊、替考等不诚信的行为。此外还有部分学生，为了享乐，不愿意吃苦，宁愿选择不合法的校园贷获得金钱，也不愿意通过努力学习，争取奖学金。由此可见，目前有部分大学生在面对利益选择时，是重利轻义扭曲的价值观。

3.2.3 沟通障碍

随着互联网的普及，人手一台智能设备，人与人之间面对面的交流逐渐减少。有部分学生性格内向，从小不善于表达自己的想法。有了互联网后，通过网络可以搜集，观看到更多的信息、知识，同时可以匿名在网上发表言论，久而久之，其更为倾向在网络发表自己的言论，不善于在现实社会发言，甚至是恐惧在现实社会中与他人沟通。

3.2.4 心理调节能力弱

改革开放后我国物质资源逐渐丰富，95后、00后学生从出生开始成长环境就相对优越，很多学生是独生子女，近几年又强调尊重孩子的个人意愿，培养具有个性的孩子，但由于过于尊重孩子的个人意愿，很多孩子因此养成了以自我为中心、娇气、脆弱等问题，在遇到挫折时，容易气馁，激动，很难控制自己的情绪，难以调节自己的心理。

3.2.5 能动性较弱

部分学生从小接受各类培训班的填鸭式学习，在进入大学之前都是老师教什么就学什么，在长期的填鸭式学习中形成了固定式的思维，什么事情都需要标准的答案，缺乏能动性，缺乏批判性思维。在遇到困难时，过于依赖他人，自主解决问题的能力较弱。

3.3 “三全育人”视域下体育培育学生健全人格的途径

3.3.1 重视体育课程中的育人功能，实现全员育人

近几年国家多次发文，关注青少年体育健康，通过国家政策的引导，体育课程在大中小学的比重越来越高。重视体育课程中的育人功能，充分发挥体育教师的德育教育水平，落实“三全育人”理念中的“全员育人”。不同的体育课程，有不同的育人作用。例如篮球项目作为集体项目，体育教师可以在教学中强调团队合作的作用，让学生在参与篮球课程的学习中，体会集体项目的魅力，同时也提高了其团队合作能力及集体意识。

3.3.2 培养学生终身体育习惯，实现全程育人

学生养成一门终身体育的习惯，能在每次的体育活动中得到身心的锻炼，从而实现全程育人。首先，体育的竞赛活动是具有竞争性和胜负的，体育的王者均是在一次一次的失败中成长的，遇到挫折克服挫折；其次，体育竞赛的过程中，需要有强大的心理调控能力，在关键的比赛时需要调节好自身的心理，内心强大坚韧才能获得胜利；此外，体育技能的学习过程中，需要不断摸索，需要不断的反思，需要自我评价，根据自己的理解不断地调整自己的动作，需要有较强的能动性，才能掌握一项体育技能。因此，可以鼓励学生掌握一项至两项体育项目，积极参加体育竞赛，培育学生抗挫的能力、加强学生心理调控能力以及能动性。

3.3.3 强化体育活动中的隐性教育作用，实现全方位育人

体育不单是体育技能的传授与学习，体育活动是多元化的，也是复杂的。例如一项体育运动的竞赛组织，是由各方面的人才组成，需要有较强的动手能力、行动力和沟通协调能力。学生通过参与体育活动的组织，可以培养其能动性。其次，体育竞赛活动中传播着很多的正能量，例如竞赛活动中有“公平、公正、公开”、“更高、更快、更强”的体育精神。课内我们通过学习体育技能，不断地提升自己，学会团结协作，提高自我的心理调节能力，课外通过参与体育活动学会遵守规则，提高能动性，学习正能量精神。

4 结论

4.1 体育教师在授课中培育学生的健全人格所产生的育人功能，与“三全育人”理念的要求是高度一致的，“三全育人”理念的提出为体育培育学生健全人格提供了良好的契机，体育培育学生健全人格是“三全育人”理念落到实处的重要渠道之一。

4.2 当今学生的人格障碍主要是以下几点：淡薄的集体意识、沟通障碍、心理调节能力弱、能动性较弱。

4.3 重视体育课程中的育人功能，实现全员育人；培养学生终身体育习惯，实现全程育人；强化体育活动中的隐性教育作用，实现全方位育人。