以例文为范本

张开泉

摘要：“习作例文”《阳光的两种用法》给“母爱”题材的写作提供了示范，题目角度全新，选材另辟蹊径，习作指导中应用好这一资源。教材中类似“习作例文”的“边角料”资源还有很多，“阅读链接”“口语交际”“补充材料”甚至“附录”等。教师应读懂编者意图，充分挖掘教材这个“富矿”，让教材的使用效率最大化。

关键词：习作例文“母爱”题材教材资源

关于“母爱”题材，学生的习作中鲜有佳作，大多材料匮乏、角度平庸。教师该如何指导学生精选素材、不落俗套呢？六年级下册习作单元的“习作例文”为《阳光的两种用法》，其写作思路给我们的教学以诸多启示。

一、例文的“示范性”：从题目到选材

习作例文，是学生学习写作的最佳范本。这篇《阳光的两种用法》出自著名作家肖复兴笔下，将其作为范本，是否会让学生觉得望尘莫及？我认为，关键是教师要引导学生发现例文的示范性。

一是题目角度全新。

明明写的是母爱，题目中的关键词却是“阳光”;明明写的是母亲的行为，题目却是“阳光的两种用法”。这有点像说明文的题目，读者只有读完内容之后才会恍然大悟，这便越发凸显了题目的别致和耐人寻味。所以，我们可以先从题目入手解读这篇例文，让学生明白：抒写母爱，可以选择一个媒介，含蓄地表达自己的情感。

二是选材另辟蹊径。

再看文章中重点写的两个例子。一个是冬天，母亲把被阳光晒暖的被子叠起来给孩子取暖;另一个是夏天，毕大妈把被阳光晒热的缸里水给孩子们洗澡。这两个例子除了都与题目中的“阳光”有关，都与“母爱”有关外，最关键的一点是——都与智慧有关。

智慧，就是用了心思，想到一般人不容易想到的地方。比如文中的母亲，能想到被子晒暖不算出奇，还能想到把晒热的被子保温到天黑睡觉，就非常智慧了;再看文中的毕大妈，想到用缸储水不算稀奇，可是能想到用晒热的水来给孩子洗澡就很睿智了。这才是本文与众不同之处，也是最值得借鉴的地方。

长期以来，学生对“母爱”的抒写，都有意无意地绕开了智慧，似乎做母亲的只需要付出爱就够了。其实，有智慧的爱才更有深意。如果一直用“自我牺牲”给母爱贴标签，虽然感人，但也可能落入俗套甚至肤浅。因为，有些爱或许并不是那么明显，有些爱必须经过长期的积淀才能让人体会。而在突出“母爱”的大前提下，把智慧作为文章的抓手，会更形象、更新颖。

可见，《阳光的两种用法》这篇例文，为学生如何写好“母爱”提供了全新的示范。

二、例文的“争议性”：从母爱到智慧

在分析这篇例文示范性时，有的学生觉得，写母爱要纯粹，不需要掺入智慧等成分;有的学生质疑：智慧和母爱是两个完全不同的关键词，一篇文章可以突出两个中心吗？

针对学生的争议，我们展开了讨论。大家认为，本文的写作并没有违和的地方，爱与智慧水乳交融，并不是两个中心。为什么呢？继续讨论后，学生更加明晰——

很难说母亲的智慧不是因为母爱的激发才产生的。我们经常看到一些事例，有的因母爱产生了无穷的力量，有的因母爱产生了无比的勇气，有的因母爱产生了无尽的责任，等等。所以，因母爱而产生了无边的智慧也在情理之中。我们可以这样认为，在困难的環境中，母爱被激发，母亲希望自己的孩子可以得到更好的眷顾，于是，身边的一切媒介都成为她智慧的源泉。在《阳光的两种用法》中，智慧不是就是因母爱而生吗？它不是凭空而来的，也不是单独存在的。因此，就母爱而言，它依然是纯粹的，纯粹到一切都是为了自己的孩子而自然产生。

三、例文的“功效性”：从学生到教师

（一）学生的收获：重新理解并抒写“母爱”

基于以上讨论，我启发学生思考：母亲为了你的成长付出了怎样的饱含着智慧的爱？尝试写作：模仿本文，以“××的一种用法”为题，写一写自己的母亲。

学生的习作都有了新颖的题目，比如“阳台的一种用法”“毛线的一种用法”“奶糖的一种用法”“狗狗的一种用法”等，也都挖掘了母爱中蕴含智慧的个性化素材。可以说，《阳光的两种用法》刷新了学生对“母爱”的认识，也改变了“母爱”的写法。唐昕蕊同学的《饭碗的一种用法》是其中的一篇佳作：

我在幼儿园时，有个出了名的外号：裹裹。

为什么会叫裹裹呢？实际上，是因为那时我特别讨厌吃饭，吃什么都裹在嘴里，不想咽下去。而又因为我的小名叫果果，老师们，甚至小朋友们，就取了个谐音——裹裹，于是这个绰号就这么传开来。

老师们用了各种各样的方法，就是为了让我吃饭。而我的脾气却是倔极了。不管怎么哄我，怎么说饭好吃，哼，我偏不吃！

老妈也为我的这个毛病大为烦心，直到那天……

晚饭时间，我发现老妈笑嘻嘻地端上来一个新碗，还有个勺子。啊！我的眼睛不禁发直了，上面的图案全是喜羊羊，甚至还有——我最爱的美羊羊！

碗里的米饭晶莹饱满，里面还透出点香味儿，热乎乎的，让不爱吃饭的我也不禁拿起了勺子。

妈妈还不忘加上一句：“米饭里有惊喜哦，快去找宝藏吧！”

这招实在管用。我一口一口地扒着，找着。哎！红烧肉、青菜，散发出迷人的光泽，仿佛在冲我笑呢！我不知不觉吃下许多。

漂亮的饭碗见了底，正在闪闪地发光呢！它摸起来温温的，像妈妈的手。这个碗可比以前的大红花碗好多了啊！它不但小小的，而且仿佛为我定制的一般，还有那鲜艳、可爱的图案……

从那以后，我每天看着它，吃了许多碗饭。

现在想想，妈妈也真是非常智慧了：老师们怎么哄、怎么说也解决不了的问题，在她这里，只需要一个小小的饭碗。

也不知道天下有多少母亲在为孩子吃饭而烦心，而谁又会像我的妈妈这样，解决得如此漂亮呢？

（二）教师的反思：用好教材的“边角料”

现实中，一些教师用教材时存在思维定式，那就是——过分关注每一册的那20多篇课文，从字词句篇到听说读写，心思几乎都花在了这些课文上。这是一个误区。

教材中类似“习作例文”的“边角料”资源还有很多，诸如“阅读链接”“口语交际”“补充材料”甚至“附录”等。比如，同样属于六年级下册第六单元的《毕业赠言》，隐藏了一个对学生的要求：与老师或者同学话别，写一段话。教材中没有什么具体的说明，只呈现了几个例子。从表面看，这几个例子就是写给老师和同学的离别话语而已，可是如果把它当作有用的资源，就会发现：写给老师的一般是“回忆+感恩”式，而写给同学的一般是“回忆+祝福”式。再从“写什么”来研究，也会发现，有的采用的是“细节排比”，有的采用的是“片段对比”，有的则是“关键词串联”……利用教材中的这些资源指导学生，学生便会一目了然，知道写什么，也知道怎么写，也可以知道在哪些地方可以写出个性和创意。

统编小学语文教材是颇具匠心的，也是“含蓄”的，需要教师读懂编者意图，深挖教材这座“富矿”，让教材的使用效率最大化。