精选语文要素，串联阅读体验

徐同涛

摘要：统编教材“双线并行”的编排特点要求语文教学既要落实人文性，又要凸显工具性。在观照单元目标的基础上组织单篇教学，要在课前设计时精心筛选语文要素，学中指导时以语文要素串联学生的阅读体验，体现自主体验与教学引导的并重。

关键词：《慈母情深》语文要素阅读体验

统编教材“双线并行”的编排特点要求语文教学既要落实人文性，又要凸显工具性。实际教学中，即便教师对单元导语提示的人文主题和语文要素了然于胸，在组织单篇课文的教学时仍存在“言”“意”割裂的现象，要么单纯分析语言形式，要么专注指导内容理解。面对语文要素较多的长课文，完全按照单元设置的整体性目标教学，则要兼顾大量教学内容，难免造成蜻蜓点水式的混乱，导致教学重点不突出。教学五年级上册《慈母情深》一课，笔者在观照单元目标的基础上，从课前设计与学中指导两个维度尝试解答这一教学困惑。

一、教学过程

（一）初识环境，得“反复”之意

师按照故事发展的顺序，故事的起因是“我”想有一本一元五角钱的书，但因家境贫寒，一元五角是不小的数目。于是“我”怂恿自己前往母亲工作的小厂，向母亲要钱。请自由朗读描写工厂环境的句子。

（出示：“空间非常低矮，低矮得使人感到壓抑”“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”……）

师你觉得母亲的工作环境怎么样？

（学生交流。）

师可以画出关键词，做做批注。

（学生画出关键词：压抑、潮湿、阴暗等;并做批注：拥挤、闷热、嘈杂……）

师再读读这段文字，结合关键词，把恶劣的环境特点读出来。

（学生个别展示读。）

师除了让我们感受到环境的恶劣，这一片段在表达形式上还有什么特别之处？

生出现了好多个“七八十”。

师为什么要用这么多的“七八十”？

生说明空间很拥挤。

生表现环境很差。

师（小结）没错，相同数字的反复使用，从不同方面强调了环境的恶劣。去掉“七八十”这个反复出现的词语，再对比读一读，体会其中蕴含的感情。

（教师点拨情感，学生在对比朗读中突出“七八十”。）

（二）笺探细节，用“反复”之法

师“我”第一次来到工厂适应吗？设身处地地猜想母亲为什么选择在如此恶劣的环境中忘我地工作？

生因为家境贫寒，母亲要为我们挣钱。

生母亲在这样的环境中还能工作下去，说明她吃苦耐劳。

（学生纷纷交流。）

师“我”在如此恶劣的工作环境待不下去时，一个老人指引“我”找到了母亲。“我”随后看清的母亲是什么样的？

生脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上，直不起身来。

生眼睛疲惫。

（出示：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”。）

师你们读得很细。老师这里有一段细节描写，（范读后提问）说说运用了什么表达方法？同桌讨论。

（学生讨论并交流反复的表达手法。）

师（相机点拨慢速读）读慢一点，你有什么感受？

生感觉有点心疼母亲。

生有点心酸的感觉。

生有些震惊。

师第一次看到如此疲惫、如此辛劳的母亲，“我”心中思绪万千，五味杂陈，唯有诗句才能表达。请同学们仿照梁晓声在《朗读者》中的表演，将段落变成诗行，比一比谁的感情更充沛。

（学生选派代表进行朗读表演。）

师通过反复手法的运用，作者想要表达什么感情？

生对母亲工作状态的震惊。

生对母亲辛苦劳动的心疼和体恤。

师你们体悟得很好。能不能用上反复的手法，做扩句练习？以“我的母亲……我的母亲……”这样的句式抒发你对母亲的感情。

（三）揣摩动作，悟“反复”之妙

（出示：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”。）

师请快速朗读这句话，说说为什么要读得快？

生因为母亲很着急。

师母亲为什么要这么着急地投入工作状态呢？想象一下母亲工作的样子。

（学生交流。）

师母亲急于快速进入工作状态，一刻也不想耽误。从哪个词可以看出？

生立刻。

师“立刻”是什么意思？为什么要在母亲工作的动作中重复用“立刻”“又”两个词语？

（学生讨论。）

师从“立刻”一词的反复中，你体会到这是一位什么样的母亲？从“又”字的反复使用中，你有什么样的感受？

（学生交流。）

二、教学反思

（一）课前设计要精心筛选语文要素

单元目标和语文要素清晰明确，是统编教材相较其他教材的突出特点，这也为教学指明了方向。然而，教师在课前确定教学内容、设计教学环节时，不能完全照搬单元语文要素，而要根据文本特点、课时分配、学情等，精心筛选适合单篇课文教学的若干语文要素，以此为重要训练点来提升语文学习的关键能力。

《慈母情深》所在单元以“舐犊之情”为人文主题，设置两个语文要素，“体会场景、细节描写中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。教师应将教学重点落在场景和细节的描写上。场景、细节的描写是为刻画人物服务的，在言语形式上，往往会通过特殊的表达形式表现。该文本表现手法较丰富（除了运用反复手法，还有烘托、对比等），加之人物描写角度颇多（除了有动作和表情描写外，还有语言和心理活动描写），有限课时内教学无法面面俱到，教师要删繁就简，筛选课堂需重点训练的语文要素。

反复是一种修辞手法，是为了强调某种意思，突出某种情感，进而重复使用词语、句子或段落。《慈母情深》一文，在环境描写中反复使用“七八十”这样的数字，是想通过枯燥的数字，强调环境的恶劣，从而体现母亲工作的艰辛。在细节刻画中，反复使用“我的母亲”的语句，是为了表达作者看到母亲辛勤工作赚钱时的声声呼唤，突出心疼、体恤、感激的复杂情感。在动作描绘中，“立刻”的反复使用，是为了强调母亲不顾环境的恶劣，奋力赚钱的样子，以此彰显母亲平凡而又伟大的人物形象。因此，以反复手法为抓手，教学场景、细节和动作描写，能让学生在把握反复手法的好处时，体会慈母情深，凸显统编教材双线并行的编排意图。

（二）学中指导要串联学生的阅读体验

课前设计把握好语文要素训练重点后，教师要注意在要素教学过程中串联学生的阅读情感体验。为此，应引导学生进行多角度、有创意的阅读，注重对阅读方法的指导，让学生通过不同形式的阅读，积累丰富的语言素材，增强语文学习的体验，在阅读中培养良好的语感。

《慈母情深》一课，教师设置了初识环境、笺探细节、揣摩动作三个层次递进的体验环节，每个环节都渗透了语文要素的学习。

根据故事发展顺序，将母亲工作环境描写作为首个教学内容，引导学生通过不同形式的朗读先笼统地说感受，再在教师的引导下、指向明确的问题探究中初感环境和表达特点，这只是在略读课文的基础上的初读感悟。语文学习除了要准确把握阅读感悟之外，还应关注语言的形式，所以，应给学生学习语言文字的途径，教会学习语言文字的方法。教师提示学生“留意词语重复出现的语段，进行批注阅读”。这是认知语文要素获得的体验。

学生对文中母亲的工作环境有了大致印象，接下来就是揭开人物形象的面纱了。教师承接上一体验环节，让学生趁热打铁，布置不同的阅读活动迁移运用反复手法，既渗透情感的解读，又促进阅读思维发展。这是运用语文要素获得的体验。

第三个教学环节着重从动作描绘加深体验。母亲给“我”买书的钱之后有几个动作，并反复使用“立刻”，表明母亲进入工作状态非常快。这从侧面反映了母亲为赚钱而不辞辛苦、分秒必争。教师在课上以朗读引导学生揣摩“立刻”反复出现的妙处，通过文本的理解和生活经历、体验的唤醒，领悟运用反复手法传达的深远意境——反复其实是为了强调，为了凸显母亲工作的不辞辛苦，其中饱含了作者对母亲的复杂情感。教学中，指导学生抓住关键词反复诵读，结合自己的亲身生活经历，营造慈母情深的场域，以读促思，以读促情。这是感悟语文要素妙处的体验。

学中指导将语文要素学习与阅读体验串联起來的过程，也体现了语文教学自主学习与引导教学并重的要求。学生的个体阅读不可能精准无误、面面俱到，所以离不开教师的引导。引导教学不是“牵”着学生走，而是在学生个性化理解的基础上，通过交流和讨论，指引学生走入文本内容，走向思维深处，实现与文本、与作者的有效对话。对于“细节刻画”这一环节的教学，学生会存在理解偏差，如在朗读的时候，读得太快，不能表现母亲的辛苦，这时教师应指引学生试着读得慢一些，对比阅读后，说一说为什么要读得慢一些，通过横向对比，提升语言实践能力。