词汇链及其在英语阅读教学中的运用

许吇

摘要：在英语教学中有意识地将词汇形成词汇链，能使学生在提取、解释词汇信息的过程中提升阅读理解能力。教师可精选与主题相关且阻碍学生理解、能够促进学生深度思维发展的关键词，形成词汇链。在英语阅读教学中运用词汇链的策略有：搜集言语材料，借助图片、视频等直观手段帮助学生辨析词汇链中的词汇;创设词语情境，引导学生领悟词汇链中的词汇;组合互动交流，启发学生运用词汇链中的词汇。

关键词：词汇链阅读教学言语材料词语情境

Michael Lewis在其所著的《语块教学法》一书中指出，语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的，所以词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。Lewis认为，词汇链或意群是一个表示完整意义的、由一系列独立的单词组成的最小的语言单位。笔者在英语教学中有意识地将一系列有意义的关键词汇形成词汇链，引导学生在提取、解释词汇链信息的过程中提升阅读理解能力，取得了较好的成效。本文以譯林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth中的Story time板块为例，阐述相关策略。

一、词汇链的形成

形成词汇链的前提是从诸多的单词中选取最能凸显主题、阻碍学生理解且能促进学生思维深度发展的关键词。

Unit 7 Protect the Earth的Story time板块从Save water， Save energy， Save trees， Dont use too much plastic四个方面介绍了保护地球的措施。本课与主题内容相关的词汇有use， much， oil， drive，protect， Earth， save， useful， waste， reuse， energy， most， come from， coal， wood， cut down， too many， plastic， too much。笔者从三个层面切入，选取关键词，集词成链。

（一）精选与主题相关且阻碍学生理解的词汇

首先，通过前测，精选学生有疑问的词汇。预习环节，笔者给每个学生下发了前测问卷，让学生在预习过程中筛选出有疑问、阻碍自己阅读的词汇。对问卷进行整理分析后，笔者了解到，大部分学生对energy，waste有疑问，部分学生认为reuse，wood，useful的词义难以理解。

其次，通过交流，精选真正阻碍学生理解的词汇。通过与学生交流，对所有可选词汇做筛选：对于如much， oil， drive，protect， earth等词汇，笔者启发学生联系先前所学进行理解，根据插图提供的信息进行推测，经小组讨论推敲，获得大致理解;对于有些之前根本没接触过、理解起来真正有困难且在文本理解中发挥着关键性作用的词汇，笔者将其确定为词汇链中的重要词汇。energy，reuse，save和waste即是被选中的关键词汇。

（二）精选与主题相关且能促进学生深度思维发展的词汇

教材每个单元提供的词汇不少，但能够勾连全文、与单元语言知识点紧密相关且能扩展学生思维广度、深度的却不多，应挖掘与精选此类词汇，巧妙地设计提问、追问。

Unit 7 Protect the Earth的Story time板块涉及的reuse，use，energy，sun， water，save，waste，既凸显环保主题，与语言知识点高度契合，又对学生理解“废物利用”“材料再回收”的策略关键性作用。以此串联全篇，是学生理解文本主题意义的切入口，值得深度挖掘。

最终，笔者把精选的词汇按同义、上下位、对应等关系组合起来，形成词汇链。其中，reuse和use是同义关系，energy和sun，water是上下位关系，save和waste是对应关系。

二、词汇链的运用

（一）搜集言语材料，辨析词汇链中的词汇

形成词汇链之后，教师就要考虑如何引导学生去理解词汇的词义，培养解释信息的能力。基于词不离句、句不离文的教情以及小学生以直观形象思维为主的学情，可搜集直观、生动、形象的言语材料辅助教学。如，使用图片、视频等展现单词含义，或展现与单词相关的具体情境、语境，使原本抽象、静止的单词意思可视化、具体化，促进学生对词的意义、用法、搭配、句式功能等形成感性认知，形象理解词义。

Unit 7 Protect the Earth的Story time板块第一段涉及的waste和reuse两个生词阻碍了学生的理解，笔者出示多张图片，引导他们在匹配图片的过程中弄清楚二者的区别——

师In many places， there is not much water. So what should we do？

生We should not waste water. We should reuse and save it.

师Yes. We should not waste water. We should reuse water.（出示词组waste water和reuse water，领着学生读，之后出示图1）Look at the picture， Which is wasting water？

生Picture 2 and picture 3 are wasting water.

师Which is reusing water？

生Picture 1 and picture 4 are reusing water.

师（出示图2）What is the difference between them？

（学生根据生活经验判断二者的区别，根据图片理解词义。）

师Whats the meaning of “waste water”？

生It means “use too much water”.

师Whats the meaning of “reuse”？

生It means “use again”.

师Very good. “waste water” means “use too much water”. “reuse” means “use again”.So we can reuse water to...

生We can reuse water to water the flowers.

生We can reuse water to flush the toilet.

生We can wash our face and hair with rice washing water. It is said that this can make our skin and hair more healthy.

师Great answer！

上述教学中，教师呈现打乱顺序的waste water（浪费水）和reuse water（再利用水）的图片，学生根据预习所得以及调用生活经验，匹配图片和短语，形象直观地理解了词汇的含义。随后，教师让学生解释waste，学生便能根据自己的生活经验和已有的英语知识储备做出解释。reuse和use在词汇链中属于同义关系，根据之前对use的记忆和理解，学生便知道reuse的意思为use again。由于本单元的育人目标在于培养学生保护地球、珍惜资源的意识，“再利用水”是与生活密切相关且学生需要掌握的切入点，据此，教师进一步让学生用“We reuse water to...”说说生活中再利用水的方法，既让学生巩固了reuse的意义和用法，又将育人目标潜移默化地植入了学生心间。

（二）创设词语情境，领悟词汇链中的词汇

在英语阅读教学中运用词汇链，借助视频、图片等手段辅助展现词汇后，可以创设运用词汇的相关情境，并通过设计相关度较高的提问，让学生在情境中丰富视觉和听觉表象。进而，以语言为中介，通过词汇所表达的概念和语义记忆中所存储的知识，由表及里、由浅入深地加工词汇。经过合理有序的比较、判断和推理，得到对词汇全面、深入的认知和理解。

Unit 7 Protect the Earth的Story time板块教学，为了让学生深入领悟use的意义，笔者打通了词汇与生活的屏障，创设了“我们在生活中用水做什么”的情境，让学生通过捕捉各种用水的表象，发现水在生活中的重要作用。以下是師生对话片段——

师Why should we save water？

生There is not much water in many places.

生Water is useful.

师Read after me， useful. What is useful？ What do we use water to do？

生We use water to clean things every day.

生We can use water to wash clothes.

生We can use water to brush our teeth.

生We can use water to pour flowers and grass.

……

师Yes. We use water all the time， anytime， anywhere. All things in nature can not grow without water.

Story time板块的第一段以“Water is useful. We drink water and use water to clean things every day”介绍水的重要性，教师据此设计问题。顺着问题思考，学生在与useful相联系的文字中找到了与文意相关的解释。借助生活经验以及“use...to...”的功能句式，学生自由描述水的各种用途，得以丰富对“useful”一词的表象，又发散思维触及了词汇链中与use相关的表象，多角度解释了“We can use water to...” “Water is useful”。在分析水的重要性时，与use相连接的信息持续递增，让学生感悟到了节约用水的必要性，提升了信息解释能力。

（三）组合互动交流，运用词汇链中的词汇

王笃勤教授在《英语教学策略论》中说：“尽管很多研究都好像在说自下而上的模式应该受到重视（构成阅读困难的主要是词汇问题），但如果阅读教学太注重词汇的训练，则会剥夺学生对阅读的兴趣……”在英语阅读教学中运用词汇链，教师必须建立“阅读中的词汇学习是为阅读服务的”的意识，让学生在理解文本的同时，及时运用目标词汇。

运用词汇链中的词汇，应紧扣文本主题意义，巧设拓展运用词汇的具体情境、语境，遵循“展示→复现→操练→综合运用”的思路，借助有层次的问题和有序的师生互动，实现在主题情境中拓展运用、熟练掌握、循环提升的任务。

Unit 7 Protect the Earth的Story time板块中的energy对学生来说是个抽象的名词，单单凭借他们自己的语言储备能够解释清楚其词意已经很不容易。若要灵活运用，还有一定难度。对此，笔者精心设计教学，与学生展开如下对话——

师（出示图3）This is coal and this is oil.70% of energy comes from coal.18% of energy comes from oil. So what is energy？

生Most of energy comes from coal and oil.

师Whats the meaning of “most of”？

生大多数。

师（出示图4）Yes. What about the rest of energy？

生Energy comes from sun.

生Energy comes from wind.

生Energy comes from water.

……

利用数学统计中的饼状图和百分比数值辅助理解，学生一眼就能看出“most of”代表什么意思。在此基础上推测“既然大部分的能源来自煤和石油，那剩下的能源来自哪里”，学生就能联系生活实际，在新旧知识之间搭建联系，推测出“energy comes from sun”“energy comes from water”“energy comes from wind”。如此，学生自然而然地就将词汇链中的单词energy，sun，water，wind串联了起来，形成了“保护地球”的主题信息链。这样成批运用的言语实践方式，有效巩固和运用了词汇链中的词汇，明显强化了学生牢固记忆、深层内化、灵活运用的能力。

在英语阅读教学中运用词汇链助力学生英语阅读理解能力的提升，需要教师兼顾阅读教学的整体性，把握好词汇链中词汇与阅读之间的度，既教得“透”，又不“喧宾夺主”，让词汇链真正服务于阅读教学。

*本文系江苏省常州市教育科学“十三五”规划课题“提升阅读理解能力的小学英语课堂教学的实践研究”（编号：CJKL2018297）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2016.

[2] 文亚光.读The lexical approach有感[J].中小学外语教学，2004（11）.

[3] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[4] 王莹，胡博.试论大学英语教学中形象思维能力的培养[J].中国电子商务， 2012（24）.