论深度学习视角下高年级数学教育改革创新

李冉

摘  要：深度学习是核心素养教育背景下的新任务、新要求。以深度学习视角为出发点，将知识教育与能力教育相结合，助力小学生的全面发展，潜移默化地培养核心素养。对于小学生来说，数学课程的教育价值不仅局限于学习知识，更重要的在于启发思维、推进创新、促进人格发展。因此，本文以深度学习为切入点，探讨高年级数学教育如何实现改革创新。

关键词：小学数学;高年级;深度学习

一直以来，我国小学数学教育处于“高耗低能”的发展状态，这也导致学生仅停留于表面学习状态，而没有实现深度学习，结果造成“一学就会，一用就错”的尴尬局面，很难从本质提升数学学习能力与综合素养。在核心素养教育改革的大背景下，深度学习概念应运而生，强调数学教育要从“灌输”转向“探索”，从“浅层”过渡到“深层”，引领学生在多元化的深度学习活动中实现知识建构与思维延伸，促进更好的数学学习发展。

一、深度学习视角下高年级数学教育改革的积极意义

核心素养教育大环境下，深度学习成为落地教改目标的重要途径之一，将学生带入自主探索、质疑思考、开放创新的学习环境，实现深度对话、深度探究、深度训练，具有积极意义。

（一）深度学习有利于完善知识体系

学习数学是一个动态推进、不断积累的过程，在这一过程中学生可能遇到很多新问题、新变化。如果只停留在浅显学习层面，则只能获得相对孤立、零散的数学知识，一旦面临较为复杂、抽象的数学问题就会束手无策，影响解题效率。实施深度学习方案，则奠定在学生现有认知的基础上，让他们亲自参与知识生成、加工与运用的过程，循序渐进地形成完善的知识体系，灵活运用所学知识解决数学问题，实现学以致用的目标。

（二）深度学习有利于培育思维品质

相较于深度学习，浅层学习的最突出特征就是“死记硬背”，这不仅造成学习过程枯燥无趣，而且不利于学生形成创新思维与批判精神。机械地接受知识、呆板地处理问题，影响了自主学习发展，这也是造成“高分低能”的根源所在。在深度学习背景下创设多元问题情境，引导学生从不同角度去思考问题，从不同层面去解决问题。在此过程中实现有效的自主学习，同时锻炼分析问题、处理信息能力，提升数学思维品质。

（三）深度学习有利于提升核心素养

小学生良好的数学核心素养综合体现在知识、技能与情感态度等多个方面，这也正是深度学习追求的根本目标。实施深度学习方案，让学生在抓住数学知识表层含义的基础上，深入数学问题的本质，加深对数学知识的理解与应用，深入浅出地把握知识规律，有利于形成良好的数学核心素养，为终身学习与发展打好基础。

二、深度学习视角下高年级数学教育改革的创新策略

深度学习符合高年级数学的教育要求，结合小学生的学习规律与高阶思维，以深度学习为切入点，在丰富的数学实践中深入知识内涵，调动学习能动性，提升整体教学质量。

（一）结合生活实例，启发深度学习

为了调动学生主动学习的热情以及深度学习的动力，教师应在认真研读教材内容与教学要求的基础上引入生活实例，尝试运用数学思维和数学知识去解决生活中的实际问题，基于理论与实践相结合推进深度学习，保障学习的效果。以“折线统计图”教学设计为例，在对比分析教材中的统计表与统计图的基础上，了解有关折线统计图的基本信息;然后出示一组PPT课件，展示生活中的某地年平均降水量、某地月平均气温以及股票走向分析图等常见的折线统计图，结合这些案例总结折线统计图的基本构成要素、主要特点和作用;最后，布置实践作业，回家之后每间隔两小时测量自己和家人的体温变化并自制折线统计图，体验知识的实际应用。

（二）发挥问题导向，引领深度学习

以问题为导向引领深度学习，将学生置身于有启发性、有创造性、有趣味性的问题情境中，整合一节课的重难点，在探究问题与解决问题的同时获得学习的成就感。以“圆柱和圆锥”教学设计为例，利用多媒体课件展示各式各样的圆柱和圆锥图片，让学生对立体图形形成基本概念，并且在脑海中从立体图形抽象为平面图形，建立空间感。随后，为了活跃感性认知，以小组为单位观察圆柱和圆锥模型，并思考问题：“圆柱和圆锥各有几个面？它们都是什么？”“圆柱和圆锥的面有什么特征？”“圆柱和圆锥的高在哪里？有几条？” 通过问题驱动小组讨论，学生很快投入了自主思考与合作探究的深度学习状态，强化训练数学思维。

（三）优化教学内容，促进深度学习

优化设计课堂教学内容，更易于吸引学生的注意力，激发积极思考的热情，在多元探究活动中掌握数学知识，体会学习规律，以此确保学习过程有深度、有趣味、有效果。以“分数的产生和意义”教学设计为例，课上设计探索活动一步步地启发学生认识分数、理解分数：将一张长方形的A4白纸分别对折2次、3次和4次，每张纸变成了若干个长方形，将其中一个长方形涂上紅色，请问红色部分在整个A4纸中占几分之几？通过观察与分析，学生对分数概念有了初步认知;那么继续在白纸上涂色，每张纸分别涂满两个长方形，再分析红色部分在整个A4纸上占几分之几。大家会给出2/2、2/4、2/8的答案，最后简化为1、1/2和1/4，由此对分数有了更深刻的认知，也体会了“1”在分数中的意义。

由上可见，高年级数学教育改革创新过程中贯穿深度学习策略，立足教材内容与新课标要求为出发点，结合学生学习规律与心理诉求，创设真实的、立体的、实用的数学学习情景。吸引每个学生积极参与课堂活动，在自主学习中强化对知识的理解，形成自主探索意识。通过深度学习把握数学知识的一般规律，体现“授人以渔”的先进教育思想，全面提升学习数学学习能力，助力终身发展。

参考文献：

[1]朱梦清.谈如何引导高年级学生深度学习、培养良好的数学思维品质[J].才智，2020，（11）：7.

[2]朱梦清.引导高年级学生深度学习培养良好的数学思维品质[J].考试周刊，2019，（94）：112，118.