如何用小组合作模式促进“真研究”的有效开展

张婷婷

摘  要：“三真教学模式”是我校的办学特色，以发现“提出问题，研究解决问题，应用研究成果”为思路，概括为以“真问题”为课堂开始、“真研究”为课堂主线、“真应用”为课堂反馈的三大环节推进课堂的教学模式。“真研究”是其中的重要环节，指学生围绕“真问题”（以指向教学目标，学科活动，具有引领性的问题）开展的研究。小组合作学习中，教师以参与者、组织者、研究者、评价者的身份参与其中，从而达到教学相长。小组合作致力于在尊重学生原有知识水平和认知能力的基础上，让所有学生冲破思维牢笼，摆脱性格环境等其他因素影响。参与到整个学习过程中，变讲堂为学堂，让学生真正自主体会到知识的形成过程。从而使学生可以在自主开放的研究中自主汲取知识、形成能力，提升核心素养。本论文基于本人一大段时间的反复研究，和课题实验课的开展。重点阐释教师如何用小组合作模式促进“真研究”的有效开展。

关键词：小组合作;真研究;学生;教师

“三真教学模式”是我校的办学特色，更加适应课改后的课堂，尤其在落实学生核心素养方面。以发现“提出问题，研究解决问题，应用研究成果”为思路，概括为以“真问题”为课堂开始、“真研究”为课堂主线、“真应用”为课堂反馈的三大环节推进课堂的教学模式。“真研究”是其中的重要环节，指学生围绕“真问题”（以指向教学目标，学科活动，具有引领性的问题）开展的研究，其中教师不再是课堂的主宰者，仅仅是参与者，评价者。从而降低备课成本，取得高效益课堂，提升学生学习能力和教师执教力。

小组合作是一种自主互助合作学习的教学模式，打破传统讲授型课堂模式，提高了学生学习的积极性，受到了教师和学生的一致欢迎。但随着小组合作学习的进一步深入开展，不难发现学生慢慢失去了开始的好奇和兴趣，出现了明显的应付现象。表面看似热闹非凡，学生收效甚微，学习能力强的学生包揽一切，学习能力差的当旁听、成陪衬，学生的小组合作越来越流于形式。

经过一大段时间的反复研究，和课题实验课的开展。我将教师如何用小组合作模式促进“真研究”的有效开展的一些经验汇总整理如下。

一、合作中的科学分组是开展“真研究”的重要基础

首先要注重科学划分小组，一般是根据班级人数进行平均分配成若干小组。组内人员的搭配综合考虑学生能力等多方面因素，遵循“互补互助、协调和谐”的原则，尽量达到均衡分组。切不可为图方便，进行就近分组。要注意要“上、中、下”三种学习情况结合;还要兼顾学生性格特点，比如，外向与内向型。一是有利于学习能力上的互补，以强带弱，以优促弱;二是性格的相互影响，外向型在参与整个学习过程中表现出的积极合作参与的态度，可以影响内向型学生，逐渐使内向的学生也有表达和交流的愿望。还有的好处是有利于良好纪律的相保持;减少个别学生借合作讨论学习之际，扎堆儿聊天、打闹。

二、合作中的文化建设是落实“真研究”的有效保障

小组合作学习表面看似热闹非凡，但学生收效甚微，越来越流于形式。基础原因之一，就是没有忽略了小组合作中应该展现出的合作文化，即我们为什么要进行小组合作。

我们是在解决对自己来说有挑战性问题的时候，需要别人的帮助或者共同合作才能完成。这是我们小组合作学习产生的基础，即互助、互补、合作、共同进步的小组合作学习文化。而不是强者统治弱者，代替弱者发言;否则，我们的课堂又会陷入另一种尴尬局面，从教师“一言堂”，变成学习能力和成绩强者“一言堂”。

良好的学习氛围和团队合作的意识，这些文化内涵对于小组合作的有效开展具有重要意义。只有关注和尊重小组合作中所表现出来的文化内涵，才能让学生的主体地位得到明显的提升，综合素质和组织能力得到锻炼，课堂才能真正成为他们培植兴趣提升能力的平台。

三、合作中教师的问题引领是落实“真研究”的不竭动力

教师的问题引领是小组合作学习是否有效开展“真研究”的关键。教师应该兼顾均衡分组后，组内不同的学情状况，合理安排问题类型。这对小组合作能否真正进行互助、互补、合作的研究至关重要。这也是我们一直强调的“真”，不虚伪、不流于形式、不是为了合作而合作。

教师在小组合作学习时提出的问题应该基于一个大的问题或任务，指向学科设计有效的活动，让学生充全员参与，必要时可以给予学习路径或要求提示，也可以由学生设计研究方案。把学习的责任和权利还给学生。小组内的每一位成员都能得到锻炼和提高，大家才有不竭的进取动力，反之，则本来努力的同学，也会慢慢地失去进取心。

例如，语文课堂上，有时教师提出的问题局限于课文中的内容。学生需要快速阅读，找到答案，组织语言与小组同学交流。这一类的问题导致学习能力较弱者有可能完不成阅读任务，无法与小组同学交流。而有些合作学习是学生需要课下在家里搜集了一些资料、知识，有所准备，因此小组内首先发言的同学不一定是学习能力较强的那个，其他准备充分的同学都有可能成为最先发言的那一个，并且取得成功。

还有一种情况是教师提出的合作要求更加广泛，已经跳出书本里单纯的知识、概念，需要联系生活实际。这时善于表达、生活经验更丰富的孩子占有优势，尽管这些学生是平时学习中比较落后的，在小组内经常被忽视，但这时候可能就有了展示自己的机会，因此他们积极参加策划、组织表演。而此时，小組合作不再是学习能力强的学生做主导，给了学习能力较弱，却积极参加合作研究的学生更多机会。

四、合作中教师对时间的调控是落实展“真研究”的有效手段

简单的问题，小组合作时各小组很快就陆续讨论结束。有些难度的问题，教师应该设置的时间范围，激发学生能力，在规定时间内基本结束，进行有效互助学习。应用型问题和创造型问题，学生们可能会讨论得意犹未尽，教师应该多给学生些讨论时间，效果可能会更好。

五、合作中教师的行为是落实“真研究”的积极向导

教师在学生进行小组合作时的行为表现，对“真研究”的落实具有不可替代的强化作用。教师在小组合作学习时，往往会驻足观察或者是巡视各层次成员的表现;但最有效的是直接参与到各组中。此时教师不但给予小组语言的指导，甚至还有行为上的鼓励。如竖起大拇指，轻拍学生的后背......来及时鼓励和维持学生的合作热情。这对于引导学生的合作行为产生了非常积极的强化作用。

此外教师应及时有效地对小组合作学习进行评价。评价语言要多维度，小结性评价，推进流程，系统化;激励性评价，调控气氛;引导性评价，引导学生方向表达方式。评价的手段要多样化，可以有表扬、有鼓励、有建议。评价方向要多元化，可以有纪律评价、学习讨论中的发言、展示、作业等方面。

在小组合作学习中，学生围绕“真问题”开展的研究，教师以研究者、参与者、组织者、评价者的身份参与活动，教学相长。小组合作致力于在尊重学生原有知识水平和认知能力的基础上，让所有学生冲破思维牢笼，摆脱性格环境等其他因素影响，参与到整个学习过程中，变讲堂为学堂，让学生真正自主体会到知识的形成过程。