分析比较阅读法在高中古诗词教学中的运用

张盼盼

【摘  要】比较阅读就是通过将内容相似或形式相同的文章进行对比，增强学生的记忆。很多高中语文教材在编写的过程中，都有意识地将相同题材的文章做成同一个单元，强化学生比较阅读水平。在古诗词鉴赏中，要想提高学生的阅读水平，最主要的就是充分运用比较阅读法，让学生对古诗词产生浓厚的阅读兴趣，在不断比较中，感悟古诗词的深刻内涵，强化学生对古诗词的记忆和理解能力，增强课堂教学的质量与水平。

【关键词】比较阅读法;高中古诗词教学;运用策略

引言

我国古诗词内涵丰富、影响深远，通过古诗词教学可以帮助学生领略中华文化，感受传统艺术的魅力。古诗词阅读教学通过比较阅读的方法，可以使学生产生强烈的对比，增强学生的记忆能力。在古诗词教学中，教师必须积极转变传统的教学观念，运用比较阅读的方法使课堂教学更加开放，增强学生对古诗词的积累，强化学生的教学体验。

1.比较阅读法的概念

比较阅读法就是在阅读的过程中，通过对两篇以上的文章进行对比，明确文章的个性化特点，加深学生对文章阅读的理解，增强学生的阅读储备，在比较阅读的过程中，需要重视学生的体验性和主体地位，强调实际教学内容增强学生的阅读水平。比较阅读能够方便学生开展拓展运动，重点把握古诗词的特点，进行灵活迁移。比较法就是追求求同存异，通过古诗词与古诗词的比较来启发学生的思维，同时可以在比较中掌握古诗词的学习规律和方法。 新课程改革后，比较阅读法是现在教育工作所能接受的一种教学方法。在古诗词教学中，比较阅读法的教学策略还不是很完善，要想充分发挥比较的规律，需要一个长期不断实践的过程，解决长期出现的问题，这是教育工作者需要努力的方向。

2.比较阅读法在古诗词教学中的具体应用

2.1同题材不同主旨的比较阅读

边塞诗由于表达的主题各不相同，也会产生不同的思想观念。例如：“黄金百战穿金甲，不破楼兰终不还。”表现出古代士兵军人誓死保卫祖国的爱国主义精神;“战士军前半生死，美人帐下犹歌舞”。同样是一首边塞诗，但是却表现出军人出生入死，但是统治层却依然沉迷享乐的丑恶现象。通过对相同题材的不同主旨诗进行比较，让学生形成辩证统一的思想观念，对古诗词内容进行深入理解。帮助学生对古诗词进行深入分析，积极开拓学生的视野。通过对相同题材不同主旨的诗词内容进行展现，让学生感受到古诗词的艺术魅力，增强古诗词鉴赏的水平。

2.2同一事件不同解读的比较鉴赏

在古诗词阅读教学中，有许多诗词都对同一人物或者重大历史事件进行了描绘，许多的文学家通过根据自身的经历以及社会背景也会有不同的审美特点，造成古诗词作品存在较大差异。例如：对楚汉之争的描述，杜牧认为“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿”。这一观点能够体现出杜牧对项羽的同情之情，认为胜败乃兵家常事，既表现出对项羽失利的惋惜，也表现出自己怀才不遇的特点。王安石相同题目的诗中则认为“江东弟子应犹在，肯为君王卷土来”。他认为根据当时项羽的表现，已经失去了重来的机会，相遇也没有赢得民心，成功无望。由此可见，任何一个作品的诞生都基于特定的环境。王安石在当时变法的过程中，由于受到重重阻挠，心灰意冷。在描绘这一事件时自觉带入了自己，这也体现出个人经历对艺术创作的影响。

2.3同一对象不同进行的比较鉴赏

在古诗词中有许多不同的意象，而这些意象却能够表现出千差万别的情感特点。例如虞世南的《咏蝉》提出“居高声自远，非是借秋风”。骆宾王《在狱咏蝉》则提出“露重飞难尽，风多响易沉”。根据两位诗人的所处环境能够明确，虞世南是身处高位的大官，通过蝉声来比喻自己品行高尚、声望自大。骆宾王身为阶下囚，为人落魄，通过蝉声来表现内心的不满。由此可见，对于同一情感事物，根据不同的情境和不同的经历，也能够体现出不同的艺术特点通过对这一比较，也可以增强学生对古诗词的鉴赏水平。

2.4同一情绪不同事物的比较鉴赏

尽管古诗词中的托物千差万别，但情感却没有差别。在我国古代松、竹、梅被称为“岁寒三友”，因为这三种植物在冬季也能够展现出青翠欲滴的特点。不同诗人，在表现同一情感时，也会有不同的错误对象。例如陆游在《卜算子.咏梅》中认为“零落成泥碾作尘，只有香如故。”通过以梅花比喻自己坚贞不屈、宁死不改的傲岸品格。王安石则通过“一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。”将杏花自比，体现出诗人宁可粉身碎骨也不屈服的品质。这两首诗志趣相同，但是所寄情的事物不同，由此产生了明显的差别。通过同一情绪不同事物的比较，能够开拓学生视野，让学生在写作的过程开拓思路，有更多选择。

2.5同一诗人不同风格的比较

受到个性成长经历的影响，很多诗人在早年时期和晚年时期的风格也各不相同。例如，蘇东坡属于豪放派词人的代表，同样他也写过非常凄婉的词。例如《江城子.十年生死两茫茫》这首词就表现出诗人对亡妻的无限哀思，展示出一代文人骚客柔情的一面。由此可见，在古诗词鉴赏的过程中，不能够以固定的思维进行阅读，而是需要根据不同的情境进行分析，使学生对诗人产生立体影响。如杜甫的《旅夜书怀》中的“星垂平野阔，月涌大江流”中的“垂”和“涌”，这两个字很好地营造了全诗的意境，非“垂”不足以见平野阔，非“涌”不足以见千姿百态的江水奔腾，画面如在眼前般壮丽。对古诗词中语言的细读研究，应该从字形、意义、发音等角度考虑它们与诗词、句式、节奏、意境、情感、语言风格等的统一与协调。

3.结束语

通过运用比较阅读方法，在古诗词鉴赏教学中应用，能够打破思路，丰富想象，全面提升古诗词阅读教学的质量与水平得到，增强学生的学习水平，使学生能够对知识进行正向迁移，提高学生古诗词审美能力。

参考文献

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[3]王欣欣，朱华.比较阅读法在高中古诗词教学中的运用[J].  文学教育（上）. 2020（09）