小学语文有效教学策略探析

卢树菊

摘  要：随着新课标的盛行，有效教学已经深入教育者的教育工作中。在小学语文课堂中，如何有效增强学生的学习效率，提高学生的学习质量已经成为大家普遍关注的问题。文本以“学习共同体”“知识网络状”“情感共鸣区”为三个论据，致力于打造小学语文有效课堂。

关键词：小学语文;有效教学;学习体验

在现代教育中，学生的学习体验十分重要，良好的学习状态能够带给学生积极的学习情绪，并加快学生语文思维的运转，实现知识的高效率吸收。为此教师在教学中，要关注学生的学习体验，创设良好的学习环境，为小学语文有效课堂的构建奠定基础。

一、多维互动，构建“学习共同体”

在传统小学语文课堂中，学生以教师为“尊”，逐渐形成被动的学习状态，导致课堂成为教师的“一言堂”，学生学习兴趣的下降。而有效课堂的构建，必须转变学生的学习状态，调动学生的学习积极性，形成良好的师生互动，以“学习共同体”的方式，实现教学相长的教育目标。

例如，教师在教學《开满鲜花的小路》时，借助信息技术手段，将文章中所描绘的鲜花小路直观地展示给学生观看，吸引学生的学习目光。然后再向学生提问：“大家知道这条‘花路是怎样形成的吗？”学生根据自身理解纷纷回答，教师根据学生的回答在课件上进行标记，最终将答案清晰地展示出来。在此过程中，课堂中形成了教师、学生、课件的三维互动，教师与学生之间的问题解答与标记也增强了学生的课堂参与感，与教师一同构建了“学习共同体”。

问题作为教师与学生之间的交流媒介，在小学语文课堂中尤为重要。小学生有其独特的看问题角度，他们的问题，不仅能够为课本内容增添多角度的“声音”，同时也能够为教师教学带来意想不到的效果。以《邓小平爷爷植物》为例，在文章2-4自然段中，教师引导学生进行思考：“大家说一下‘兴致勃勃‘布满汗珠‘不肯休息这三个词表明了什么？”有学生回答：“说明植树很累，为什么邓小平爷爷不让帮他呢？”面对这样的回答，教师需要用恰当的理由引导学生相信，并在学生心中树立良好的形象。

二、思维导图，构建“知识网络状”

思维导图作为培养学生自主思维、创新思维能力的重要方式，能够在小学语文课堂中发挥重要作用。语文知识相对琐碎，每一课的知识涵盖面较为广泛，为了让学生能够在课堂结尾后，对本节课知识有完整的认识，教师可以通过树枝状的结构，将关键性的内容进行展示，既能够提高学生对本节课的理解，同时也能够增强学生的归纳能力。

例如，教师在教学《赵州桥》时，为了让学生对文章内容有全面的了解，谨记赵州桥的相关信息，便为学生设计了思维导图，首先是二级标题，分为四个（概况、构造、外观、影响），然后是三级标题，根据课文内容进行细分，我们以构造为例进行三级标题的展开，可以分为形状、特点、功能。而四级标题便是详细的信息，需要学生谨记。为了增强思维导图的趣味性，有效吸引学生的学习目光，教师可以在思维导图的中心位置绘制一个赵州桥简笔画，并利用五颜六色的画笔来描绘分支，给学生带来一定的视觉冲击，从而方便学生进行重点知识的记忆，最终提高学生的学习效率。

实际上，思维导图的作用不仅表现在知识的总结与归纳上，还可以一定程度上帮助教师在教学中集中学生注意力，以点带面培养学生的独创性思维，同时也可以运用在写作教学中，让学生对文章结构有更加准确的把握。

三、情境渲染，构建“情感共鸣区”

在小学阶段，学生的生活经验相对匮乏，情感共通能力有待提高，为此教师可以根据教材内容创设特定情境，在课堂上构建“情感共鸣区”，引导学生以情感为导向，深刻理解文章内涵，体会作者的中心思想。情境渲染的方式包括信息技术、故事教学、朗读教学、角色表演等，不仅能够让学生感同身受，也能够有效活跃课堂氛围，增强学生的语文学习兴趣。

例如，教师在教学《守株待兔》时，首先为学生讲述了一个故事：在古代宋朝有一个人，在他耕地时，突然有一只兔子跑过来，正好撞在田地里的桩子上，兔子就这样晕倒了。这个人见此情况，赶紧跑过去带着兔子回家了，一顿饱餐之后，他想着以后还会有兔子过来，所以每天不耕地，便在树桩旁边等兔子。在讲故事过程中，学生认真倾听，前半段觉得有趣且不可思议，后半段才回过神来明白，这是在讽刺这个宋朝人。故事是创设情境的有力武器，对小学生有极强的吸引力，因此教师应该在课堂中引入多样故事，既能够加深学生对文章的理解，也能够让学生在此情境中产生共鸣。

总而言之，小学语文有效课堂的构建不仅需要教师教学的高效率，也需要学生的积极配合，才能形成语文课堂的高质量。因此，教师应该与学生建立良好的关系，以趣味、科学的教学策略引导学生不断思考与探究，并增强学生的学习体验，以情感贯穿，让学生始终以积极主动的状态进行语文学习。

参考文献：

[1]罗文彤.基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨[J].学周刊，2020（10）：73-74.

[2]陈艳秋.提高小学语文课堂教学有效性的策略分析[J].中国校外教育，2019（34）：138-139.