体育教师专业发展的困境与路径选择

王正元

摘 要：体育教师专业发展存在人文素养不高、专业发展视野狭窄和专业发展模式粗放等问题。基于此，笔者构建了体育教师专业发展的路径，即基于大量阅读提高文化素养，通过标准导向提升专业发展自觉，基于教学行动改进发展模式。

关键词：体育教师;专业发展;文化素养;发展自觉

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06B-0044-02

在传统观念中，体育教师是学校中善“武”而无需“文”的教师，并且由于在课上常常进行大量户外锻炼，所以他们的体能一般较好，常常还会承担学校临时分派的重体力劳动，因而教学活动有时会因学校杂事而受到冲击，因此，他们在学校层面的专业发展往往被局限于对学生进行运动体能和运动技能的专门训练上，专业发展水平有限。基于此，本文以体育教师专业发展中存在的问题为依据，构建了体育教师专业发展的路径。

一、体育教师专业发展存在的问题

（一）人文素养亟待提高

在我国的体育教师培养体系中，尤其是在普通高等学生招生考试中，重视学生专业技能习得而轻视他们职前文化素养的培训是不争的事实。这种人才培养方式虽然对于提高体育类考生体能水平和技能水平具有积极作用，但也在一定程度上造成体育教师职后文化课基础薄弱，导致他们职后专业发展过程中阅读能力、理解能力及表达能力较低，专业发展后劲不足。如在职后专业发展中，很多体育教师很少能够独立撰写出达到发表水平的专业论文，他们有时感觉在专业教材钻研、专业报刊阅读方面存在一定困难，对专业问题的讨论交流也往往因为人文素养限制，忽视学生作为运动主体的事实。

（二）专业发展视野狭窄

在经过大学的体育运动技能训练后，体育教师对自己从事的专业有了一定程度的认知，这为他们在职后从事学生体能训练和运动技能工作奠定了坚实基础。但是，体育教师的专业发展也因此被禁锢在了学校教学实践层面，并且受职后工作环境等因素影响，体育教师在自身专业生涯规划、体育与健康测量与评价、课改理念理解等方面缺乏一定程度的思考，专业眼界受限，专业发展视域变得狭窄，这给他们专业发展再上新台阶造成了一定障碍。

（三）专业发展模式粗放

体育教师专业发展和其他学科教师专业发展具有方向和方式上的一致性，即教师自己是专业发展的主体，专业发展也需要自身基于一定的教育情境和专业学习经历作支撑。但在现实的教育情境中，体育教师的专业发展呈现“三多”“三少”的困境，即接受行政力量指派的任务多，自主钻研专业少;在运动场地进行教学实践多，对教学进行深度反思和行动改进少;在操场上组织“碰撞对抗”的活动多，在办公室静下心来开展学习研究的活动少。这种外扩式的专业发展方式，导致体育教师的专业发展水平比较粗放，一直徘徊在较低层次。

二、体育教师专业发展的路径构建

体育教师专业发展是一个从体育与健康专业知识学习到运动技能习得，再到把体育运动与健康作为事业一直坚持的过程。具体而言，体育教师专业发展是教师主体在体育与健康专业知识学习和运动技能习得的基础上，通过职后持续的教学行动，不断提高专业技能和人文素养，从而将体育与健康作为一生事业来坚守。因此，体育教师专业发展需要在专业学习中提高文化素养，在运动技能习得中走向专业发展自觉，在教学行动中改进专业发展方式。

（一）基于大量阅读提高文化素养

部分体育教师的文化底子存在先天薄弱的弊病，这严重制约着他们专业发展后劲的释放。因此，弥补这种职业发展不足的办法之一就是进行大量阅读，在大量阅读中提高自身文化修养，进而为专业发展奠基。

一方面，体育教师也要和其他科目教师一样，在工作中抽出时间阅读一些人文通识、课程论、教学论、教育心理学等方面的书籍，要有走近教育的意愿，有与教育拥抱的勇气。另一方面，体育教师专业阅读的广度和深度决定着他们专业发展的广度和深度，因此，体育教师也需要在阅读中涉猎一些专业书籍，如生理学、运动心理学以及专业教学技能提升方面的专著和体育学科方面的核心期刊，如《体育科学》《中国体育科技》《体育文化导刊》《体育与科学》以及国内各大体育学院的学报，在专业阅读中走向专业自觉。

在体育教师专业发展的过程中，专业知识和人文通识的汇聚将会极大提高体育教师的文化素养，为体育教师走出文化素养困境作出有益尝试。

（二）通过标准导向提升专业发展自觉

这里提出的“标准”，一方面是指教育部颁布的《义务教育体育与健康课程标准》（2011版）。课程标准在学科教学内，对于体育教师专业发展具有重要的导向作用，这种导向主要体现在对课程目标的定位、对课程内容的规定、对教学的基本要求和对教学评价的建议等方面。基于课程标准的专业发展导向，超越教师个人的专业发展导向，为体育教师专业发展提供了基于课程框架的、可以供自己参考和他方评价的体系和坐标。

另一方面，这里的“标准”还指教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》。教师专业标准从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”等三个维度、十四个方面对教师队伍建设提出了具体要求，是体育教师专业发展的依据，对新时期体育教师专业发展具有重要的引领和导向作用。

课程标准和教师专业标准在内容上各有侧重点，但是它们对体育教师专业发展的导向作用是共通的，即引导体育教师从“散漫”的自由发展走向“科学客观”的标准参照发展，能够为体育教师的专业发展提供可借鉴的标准体系，对体育教师对标寻找差距、明晰自身发展状态、规划自己专业发展生涯具有方向领航的作用。

（三）基于教学行动改进发展模式

教學过程是一个发现问题、研究问题，并通过持续的教学，改进行动、解决问题的实践过程。实践过程的品质在于基于教学、为了教学和发展教学。体育与健康教学与其他学科教学有明显差异，这种差异表现在体育运动技能获得和终生体育运动习惯养成的实践性方面，这种实践品格决定了体育教师专业发展要基于教学实践开展教学行动研究。一方面，体育教师要善于发现自己在教学中存在的问题，以问题为导向，在课堂中通过更新课程理念和改进教学策略，为激发学生运动兴趣、帮助学生养成良好的健康行为及提高学生运动品质的学科核心素养落地生根提供实践支持。另一方面，体育教师还需要走向基于同伴互助的行动合作，在校本层面开展较大范围的行动研究，从自己行动到同伴互助行动，从而带动学科组行动，在学科组体育与健康课程实施中，使个人专业发展走出低水平徘徊圈，走向团队整体式发展的路径。

综上，在大量阅读中丰厚人文积淀，在“标准”引领下走向专业发展自觉，在教学行动改进研究中走内涵式发展之路，是体育教师专业发展的“三位一体”坦途，能够为体育教师专业发展提供强有力的保证。

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