问题倒逼下思想政治理论课线上教学研究

王 莹

（安徽广播影视职业技术学院马克思主义学院 安徽·合肥 230022）

习近平总书记指出：“改革是由问题倒逼而产生，又在不断解决问题中而深化。 ”［1］这种问题倒逼改革的思想对于疫情期间思政课改革具有重要的指导意义，倒逼我们采用新的授课形式以保障思政课线上教学质量。

一、问题倒逼下推动思政课线上教学改革必要性

问题倒逼就是问题矛盾冲突的逆向推进作用，基本流程如下： 问题形成-产生压力-倒逼回应-处理或缓解问题。 由于受新冠病毒的影响，教育部发出了停课不停学的要求。 各级各类学校都充分发挥“互联网+”的作用，全面开展信息化教学，组织了丰富多彩的网络线上教学。 思想政治理论课线上教学是疫情之下不得已的应急之举，也是在今天“互联网+” 时代下利用信息化手段进行的一种网络教学探索，有利于打破传统思想政治理论课教学模式的瓶颈，是未来教学改革的切入点和支撑点，加速思想政治理论课改革创新。

问题倒逼，一方面是指传统思想政治理论课教学存在着一些问题亟需解决；另一方面是应急之下信息化教学由原来的“渐进模式”转化为“火速上线”，势必暴露一些问题。 因此，研究特殊时期思政课线上教学面临的问题及对策，既有利于确保线上教学质量， 又有利于提升思政教师信息化教学能力。 为教学模式的改革和重新设计提供契机，推动理念认知、教学内容和教学方法改革。

二、思政课线上教学存在的问题

笔者对安徽省8 所高校线上思政课开展情况进行了一次调查。共收到问卷2981 份。同学们对思政课线上教学总体安排上84.93%是满意的（详情见图1）。 对思政课线上教学效果72.86%同学是满意的（详情见图2）。 66.09%同学认为线上思政课方便便效，54.95%同学认为有助于充实学生的课余生活，47.94%同学认为可以学习到相关知识 （详情见图3）。然而我们也要看到思政课线上教学存在的问题（详情见图4）。

图1 对思政课线上教学总体安排满意度

图2 思政课线上学习效果

图3 线上教学最大优点

图4 目前思政课线上教学模式存在的弊端

（一）在线教学平台网络技术支持有待改善

在线教学，顾名思义就是通过网络开展教学活动，师生在一个网络虚拟空间进行网络授课和学习的全新教学方式。 这种教学与其他的教学模式比起来，具有显著优势，比如内容丰富、交互方便、不受时空限制可随时随地的进行学习等。［2］由于疫情的突发性， 全国2 亿多学生不得不通过网络在家上课。 然而这么多人集中的网络教学势必带来网络的不顺畅，像比较热门的腾讯课堂、钉钉、超星直播都出现了大规模卡顿现象。 在思政课线上教学模式存在的弊端调查中，59.48%（详情见图4） 的同学都选择了网络信号不稳定。 这无疑让更多人对线上教学进行深入思考。 线上教学平台往往集成了移动互联网、大数据、人工智能、人机交互等先进技术。 如果平台不能有效发挥技术的支撑和技术保障，在线教学就可能出现卡顿或拥堵， 可能导致教学的中断，有可能会消磨师生线上教学的信心和耐心，影响教学效果。

“互联网+”的兴起为高校思政教育带来了机遇与挑战，激发了思政课又一轮的创新。 有关互联网与思政课教学融合的研究较多，但已有成果关注的是常态下的线上教学问题，对于这次非常态下突发问题下如何实施好线上教学问题，还未有前瞻性专题研究，应对举措不充分。 如何解决网络平台稳定性、如何运用好网络技术提高信息化素养，值得每位老师深入思考和研究。

（二）在线教学内容有待整合，学生学习注意力不够集中

如何整合线上教学内容，提升学生专注力成为这轮线上教学大家关注的热点难点之一。 有58.6%的同学认为线上课程存在的弊端就是注意力不够集中（详情见图4）。首先从教育心理学角度来说，一个人一次集中注意力的时间， 通常是在10-15 分钟。 思政课由于学科的逻辑性顺序，15 分钟讲完课程内容不太现实。 而且很多老师都是第一次接触网络教学“仓促应战”，对网络授课研究甚少，往往按照线下上课模式进行教学，一节课45 分钟左右，势必影响学生上课注意力。 其次与坐在教室里面对面交流不同的是，学生在网络虚拟课堂里自由程度比较大， 老师们又缺乏学生学习过程的监督和管理，学生在学习过程中往往容易走神，学习效果也会打折。 最后，也是非常重要一点，思政课具有思想性、理论性、政治性、针对性等特点，而且在突发疫情下的思政课更要避免泛娱乐化。 教学内容相对的严肃、枯燥，导致学生兴趣注意点转移，自然上课注意力就不能保证。

（三）在线教学教学方法有待加强，教师和学生之间缺乏互动

线上教学一般有直播课堂的方式和录制课堂的方式。 然而无论哪种线上教学方式往往都是教师讲授多、师生互动少。 第一，思政课基本都是大班教学，由于人数多，大规模直播教学在直播过程中会卡顿，对师生互动体验产生不利影响。 第二，录课教学中，大多数教师都是对着PPT 课件录课为学生授课，形式较单一，师生、生生互动时间较少。 如果学生在学习过程中有疑惑，又不能及时解决，就会积累过多，无助或茫然，最终导致“厌学”。 第三，部分学生学习自觉性较差， 存在旷课和不交作业等情形，往往惩罚措施又不能及时更进，对师生互动的积极性、有效性带来不利影响。 因此，线上教学师生间缺乏互动，情感体验不足，获得感自然也不强，更无从谈学习效果。

三、提升思政课线上教学实效性的路径

（一）坚持以人为本原则

思想政治教育的主体是人，对象也是人，高校思想政治教育的根本任务就是立德树人，把大学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 线上思政课教育环境要适应互联网的平等自主性特点， 必须要坚持以人为本的主体性原则。 这是优化“互联网+”思想政治教育环境、提高思想政治教育效果的关键因素， 也是教育的本质要求。 “坚持尊重人、关心人、理解人、鼓舞人，将大学生的精神文化需求作为优化线上教学的根本出发点和落脚点，为加强思政政治教育功能打下坚实的基础。 ”［3］坚持以人为本原则，首先思政课不仅关注知识传授，更应关注学生的发展。 课程教学的每一环节都应以学生为中心， 将学生与课程紧密贴合，设计更为合理、优化的教学内容，将学生与课程紧密结合，以锻炼学生的思考、表达、合作学习、自主学习以及研究学习等能力，发挥学生主体作用。 其次， 坚持以人为本原则还要加强对学生的情感关注。思政课具有崇高情感特点，高于其他课程。要将教材中论证严谨的理论情景转化为现实情境，将枯燥的理论知识转化为有血有肉的教学内容，使学生掌握知识的同时获得积极情感体验， 提高学习效率。

（二）教学内容“微化”

线上教学毕竟与线下教学不同，那么在教学内容上不能按照线下课程那样满堂课程的设计，教学内容则要呈现出“微化”趋势。 首先，线上课程缺乏有效的情感沟通与监督，学生是否认真听课，授课老师不好监管。 一般来说注意力有主动被动之分。那么我们就要充分挖掘能够吸引学生的被动注意力，就是在教学内容设计上要短小精悍。 其次，现在我们都处在“微”时代，微博、微信、微电影、微视频等不断涌现， 人们的学习呈现碎片化与泛在化趋势。 思政课教学内容就要避免宏大的理论体系传授，逐渐进行“微化”、“碎片化”，从而适应当代大学生学习认知。 “微化”教学内容，我们可以从以下着手。

一是教学内容准备上。 鉴于学生对思政课教学被动的学习状态，教师把教材中重难点勾勒出“思维导图”，帮助学生思维构建，建立知识体系。 尤其疫情之下的线上课程，学生手里没有教材，更需要教师把教学内容提炼和简化， 明确具体的知识点，方便学生学习。

二是教学内容设计上。 思政课教学在教学内容设计、授课主题选择上应有所侧重。 鉴于线上课程的灵活性，课程内容要简明扼要，找准教学的重点和难点，聚焦要义，抓住最精要的“核心知识”，要控制好在线教学时长，尽量减少面对屏幕的时间。 因此我们在“录课”时，某个任务点的“微课程”内容设计应在15 分钟之内， 以便学生能更好集中注意力高效学习以及将更多的时间留给学生自己去思考探究。 “微课程”以典型的问题式教学或者专题式教学为主，避免简单的文字表达，可以借助大数据，运用图像可视化技术， 注重教学内容形式的包装，为学生多维呈现教学内容，最大限度的抓住学生注意力。 在教学内容设计上，思想政治理论课线上教学内容还可以与当前热点、 重大节假日等相联系，设计专题“微”教学。 例如讲疫情防控取得阶段性胜利的时候，我们可以让同学们认识到党的领导、中国精神、中国特色社会主义制度优势是打赢疫情防控阻击战的重要法宝。 在中美疫情防控的差别中认识民主的相对性，让同学们真正体味到什么是人民至上。 从而坚定大学生“四个自信”，做到“两个维护”

（三）教学方法“微参与”

根据笔者近段时间线上教学经验，没有学生参与互动的教学是没有灵魂的教学。 思政课要坚持在改进中加强，提升亲和力和针对性，真正进入学生灵魂，就必须加强师生之间交流互动，强化师生之间“教与学”的交互，把学生的参与融入到课程建设中来。

第一种，利用超星录课平台，在课前、课中、课后参与互动。 课前参与是“微参与”教学模式的导入阶段，利用线上教学平台的大规模、开放、在线的特点，学生可以随时随地根据自己的需求来学习交流互动。 比如提前告知学习内容、学习重难点、“两微一端”浏览等。 课中参与主要是课程中有效设计问题请学生参与讨论或者以弹幕的方式呈现，让思想政治理论课课堂“活”起来，期间教师要注重对学生思想的引导。 课后参与主要是章节测试、作业、问卷调查等形式，进一步巩固课后学习成效。 比如结合专业优势，征集文艺作品、事迹举措，将习近平总书记抗“疫”的重要指示精神落到实处。

第二种：利用微信群、QQ 群、钉钉等平台参与互动，对学生进行辅导、答疑，并对学习任务进行定时提醒反馈，强化教学指导，实时掌握学生的思想及学习状况，及时调整教育教学方法。

第三种：利用超星直播、腾讯课堂、钉钉等平台网上直播教学参与互动。 网络直播教学是一种与线下课堂教学最接近的一种线上教学形式，它的优势就是以直播的方式增强师生互动， 师生临场感强。但主要缺点就是由于网络环境不好导致授课过程不稳定。 一味地录播课程，学习效果无法保证。 所以，线上教学过程中要适当添加直播互动课程。 让学生主动参与到交互过程中来。 作为一种“见效快但有风险”的线上教学手段，对于教师更具有挑战性。

结 语

思政课要以问题为导向积极顺应时代，通过课程“微化”、教学互动的“微参与”，积极推动线上思政课教学改革， 不断满足当代大学生的学习需要，不断增强线上思政课教学的亲和力，来推进思政课教学理念的更新和价值的反思， 创新课程形态，最终增强思政课线上教学实效性。