“以生为本”视角下大学生职业生涯规划教育探析

文/刘帅 马男 程佳佳

一、“职业生涯规划”课程意义

（一）满足大学生理论和实践需求

作为一个特殊的群体，大学生所处的时期十分微妙，即将面临来自社会的压力，因此，为了提升自身解决问题的能力，在社会中获得良好的发展，大学生要高度重视最后的校园生活，掌握丰富的专业知识，培养坚实的专业能力。作为高校中一项重要的课程，“职业生涯规划”课程带有丰富理论色彩的同时，也具有强烈的实践元素，能够充分满足大学生的理论和实践需求，使大学生可以在毕业后较好地与社会相衔接。

（二）基于专业开展职业规划

现阶段，在我国高校教育中，往往会划分出多个不同的专业课程，基于学生所选专业，有针对性、有方向的对学生开展不同内容的教育工作，可以说，在高校教学中，专业课程贯穿于学生的整个学习阶段，深刻影响着大学生的逻辑思维和解决问题能力，在一定程度上，也决定着学生毕业后的就业规划和领域。因此，高校在进行“职业生涯规划”课程的教学时，要立足于学生的专业实际，构建相应的教学内容，以实现“职业生涯规划”课程的针对性和有效性[1]。

（三）基于成长需求构建教学措施

我国大多数的院校学制普遍为四年，学生在这四年的学习中，所呈现出的成长需求带有明显的差异性特点，一般来说，在大一时，学生的成长需求主要为“适应性”教育需求；在进入大二后，学生的成长需求开始由“适应性”教育需求转变为“巩固性”教育需求；在进入大三后，进一步转换为“提高性”教育需求；最后，在大四阶段，学生的成长需求主要为“发展性”教育需求。所以，高校职业生涯规划课程若想充分发挥出育人价值和作用，就要从学生不同阶段的成长需求出发，构建相应的教学措施。

（四）基于学生成才目标培养综合素质

在大学生成才目标方面，高校不可将其只局限于专业知识和能力的培养，而是要在培养学生专业知识和能力的同时，兼顾学生综合素质的提高。因此，在开展“职业生涯规划”课程教学时，教师要立足于学生的成才目标，帮助学生养成综合素质，还要在教学不断推动和深入的情况下，帮助学生全面认识自我，准确定位自身的职业目标和发展方向，以期实现学生的全面发展目标[2]。

二、“职业生涯规划”课程教育现状

（一）大学生缺乏对课程的重要认识

从“职业生涯规划”课程的教学内容上来看，其具有一定的应用性特点，但在实际的教学中，大部分的教师还是过于重视理论传输，而忽视实践条件和应用平台的构建，缺失对学生所学知识的检验机制。作为一门通识教育课程，“职业生涯规划”课程结课的考核形式往往以论文和卷面考试为主，很容易使学生认为该门课程不重要，只是获取学分的一个渠道而已。此外，在一定程度上，高校对“职业生涯规划”课程也未给予其足够的重视，仅仅是在课堂上对其进行宣传而已。最后，受高校经济实力和物质条件的影响，部分学校无法为学生提供真实的实践机会，只能在课堂上对学生开展教学。

（二）课程缺乏专业性

学生对专业的选择主要分为两种方式，一种为学生主观上的选择，另一种为经过学校调剂后，学生被动的选择。无论是出于哪种选择方式，在经历四年的学习生涯后，学生都希望最终能够获得一个令人满意的结果，找到一份与专业相对口的工作。从高校当前职业生涯规划课程的开展现状来看，大部分的课程内容缺失一定的专业性，主要依靠辅导员和就业专干来担任该门课程的教师，教学力量的匮乏在一定程度上削弱了职业生涯课程的专业性，使其偏离学生的专业发展，进而影响学生的学习兴趣。

（三）忽视对学生成长需求的关注

从大一学生的角度来说，因其刚刚步入大学生活，因此很想将四年的大学生活规划与职业生涯规划相结合，以期实现对自身的科学定位。针对大四阶段的学生，因其即将与社会接轨，因而迫切需要专业的教师对其进行职业生涯指导，进而为其构建具体的就业选择。但在现阶段高校职业生涯规划课程的开展中，一般都将该课程安排于大二阶段，这与学生阶段性的成长需求相背离。

（四）课程与全面成才目标相背离

自高校对教育领域的课程改革深入贯彻以来，培养大学生广博的文化学识、健康的身心素质和高尚的道德修养，已经成为了高校教学的重要目标。但在具体的“职业生涯规划”课程教学实践中，部分教师过于重视对书本的解读，却忽略了对学生知识、思想和道德的培养，无法充分发挥教学内容的价值和作用，与大学生全面成才的目标相背离，因此，在后续的教学中，教师要立足于就业市场和人才发展需求，来帮助学生形成健康的学习态度，进而实现学生全面成才的目标。

三、“以生为本”理念下“职业生涯规划”课程教学措施的构建

（一）强化大学生对“职业生涯规划”课程的重视

为充分实现“职业生涯规划”课程教学的价值，要从根源上着手，提升学生对该门课程的重视程度，具体可以从以下三方面出发。

首先，要加大对课程的宣传力度。充分利用学生的课余时间，构建相应的活动，并在活动中以学生乐于接受的方式，对“职业生涯规划”课程的重要性进行阐述，增进学生对该门课程的了解和重视。例如：可采取条幅、板报、易拉宝等比较常见的宣传方式，深入渗透于学生群体中，强化“职业生涯规划”课程的重要性。高校还可拓宽激励机制，丰富奖励内容，来鼓励学生主动参与到就业实践和相关赛事之中。例如：可通过奖励学生实践机会、学分和物质等方式，来增加学生对“职业生涯规划”课程的兴趣。

其次，要彰显“职业生涯规划”课程的实践性。通过校企和校友关系为学生构建就业实践平台，从高校的角度来看，校友资源无疑是最丰富的、成本最低的、效果最好的，将其合理应用，能够妥善的解决高校缺少就业实践平台的问题。高校还可适当的抽取学生的部分寒暑假实践，安排实习活动，并鼓励学生主动参与，确保“职业生涯规划”课程能够与实践密切结合。另外，高校还要适当的为学生分配指导教师，对学生在实习期间存在的问题和困惑进行答疑解惑，帮助学生充分认识自己，合理调整自身的职业生涯规划和职业定位。

最后，要拓宽“职业生涯规划”课程的考核内容。教师可将学生在校内外就业实践活动中的表现作为指标，为其适当地增加分数，强化学生的兴趣。另外，教师还可鼓励学生积极参与社会实践，推动学生在实践中验证自身所学到的理论知识，并不断对知识进行完善和调整，最终形成科学的理论框架。

（二）构建以专业为导向的“职业生涯规划”课程

构建以专业为导向的“职业生涯规划”课程，需要高校教师从三个方面来进行。

第一，将专业导向和全面培养目标有机结合，指导学生理论联系实践，进而实现课程的育人功能。基于当前高校存在的过于重视专业课教育的问题，教师可将专业、道德和心理健康教育元素充分融合到“职业生涯规划”课程的教学中来，以推动学生的全面发展。基于高校当前“职业生涯规划”课程师资力量不足的情况，高校可形成以本校教师为主，优秀校友为辅的教学团队。

第二，在开展课堂教学以外，高校还可与校友和校企资源通力合作，共同为学生构建就业实践赛事活动，并对学生进行科学的实践指导。高校还可运用校友资源，以定期或不定期的方式，邀请优秀的校友开展座谈会等，增加指导机会，强化学生实践能力。

第三，互联网时代下，高校可在“职业生涯规划”课程的教学中，融入信息元素，打造基于网络的线上交流平台，利用QQ、微信等方式，来实现信息的共享、传播等。应用网络方式在一定程度上也与学生们的实际情况相契合，更能吸引学生的参与，进而强化各方的交流。

（三）凸显“职业生涯规划”课程教学的针对性和系统性

教师在构建教学活动时，要从学生的成长需求出发，将“职业生涯规划”课程贯穿于整个学习阶段，有针对性、系统性的开展教学活动。

针对大一的学生，要强化学生对该门学科的认知程度，从学生全面发展的需求出发，为学生职业发展奠定理论基础。针对大二的学生，要利用该门课程，充分发掘学生的特点和爱好，以帮助学生合理调整自身的职业生涯规划。针对大三的学生，要在教学中推动学生科学审视自己，提高自身发展。针对大四的学生，为满足学生的发展，要在教学中帮助学生理清就业和择业的关系，学习求职就业技巧，循序渐进地推进大学生职业生涯规划教育。

四、结语

作为大学阶段中的一门必学的课程，职业生涯规划教育能够帮助学生审视自己，科学定位自身的职业规划，明确自身的职业发展目标，对学生未来的职业生涯具有重要的现实意义。因此，高校要充分重视该门课程的教学，构建合理有效的教学措施，来强化教学效果，实现学生的全面发展。