从职业能力的视角构建职业学校英语人才培养策略

文/冷玉芬

在经济全球化的今天，英语是当下国际交流的通用语言之一，我国的英语教育一直都备受重视。从小学到大学各个级别的教育中都设置了英语课程，英语教学设施比较完善，英语教学理念也相当成熟。然而学生的英语应试能力远远大于就业能力，特别是在职业学校中表现得更为突出。一方面，我国职业学校的学生高考入学分数低，学生基础差；另一方面职业学校的英语教学方法不适用现代企业对人才的需求，因此，亟须对职业学校的英语教育模式进行改革与完善，从而满足企业对应用型人才的需求。

一、巩固英语基本功

能够地道、准确地表达英语方能满足企业对应用型人才的需求。在英语教育过程中，关于如何巩固英语基本功即语音、词汇及语法，是业英语教育的重点之一。从当前对于职业院校学生的英语教学过程来看，要对学生的教学观念以及评价系统进行改善，加强学生基本功训练。语音是英语交流的前提，英语口语及听力能否说得清楚、听得懂首先取决于发音是否标准，这也是很多学生英语学习的主要障碍，因此应将语音语调的学习纳入教学的重要位置上来。通过自然拼读及语音语调发音规则的学习，借助原声英语素材的模仿，使学生能准确认识自身英语问题的出处，从而提高学生学习英语的自信。另外，英语词汇的拓展学习、语法的熟练使用，都将在很大程度上帮助学生提高英语应用能力。在词汇的教学过程中，要增加更多的学习趣味性，可使学生在学习过程中产生兴趣，使学生充分理解英语词语中所表达的具体信息，这样才能保证语言运用自如、准确[1]。在语法规则的教学中，让学生掌握英语语法基本规则，认识英语与汉语句式结构与语法规则的差异，熟练掌握英语基本句型的应用规则，并灵活运用。学生只有在语音上得到提升，词汇量得到提高，语法规则得到掌握，才能更有效地提高自身对英语句子理解能力和表达能力。同时，建立以语音、词汇及语法为基本功考核的评价体系，进一步完善英语教学评价体系，该评价体系不仅反映出学生水平，还反映出教学当中的不足之处，本文对学生个体的学习差异情况进行分析，以方便后续教学改革。

二、提升英语交流技能

语言学习的最终目的是为了有效地交流，能够用英语进行流利地交流的人才备受各个企业的欢迎。而职业院校学生英语表达能力普遍不高，远远达不到用人单位的要求。大多数学生不敢开口说英语，也不愿意用英语表达自己的思想。因此，提升英语交流的能力便成为职业院校培养应用型人才重中之重的任务。英语口语交流技巧的提升，将会有效提高学生的英语表达能力。提升英语口语交流技巧需要一段长期的练习过程，并在该过程当中积累经验。对于英语口语交流技巧的提升，还需要教师增加学生在课堂上的交流练习，使学生增加英语的使用频率，同时充分利用线上线下混合式教学模式，利用多媒体设备将英语电影、影视剧进行裁剪，以及在线慕课、微课资源，在学生观看视频的同时，帮助学生巩固英语交流技巧，使学生体验到在不同语境下句式表达、词汇的用法及语音语调。常用的口语交流技巧能使学生了解到在不同场合下使用不同语句进行沟通与表达[2]。对于职业学校中英语交流技巧的提升，要设计出科学的方案。首先，创建英语口语交流平台。即便英语学习有了过硬的基本功，但没有英语交流的实践场合，会使学生在英语表达时不够自信。因此通过创建线上线下英语角的方式，每天张口说一段英语，并列入平时考核成绩。如果在各种英语过级考试中增加口试为必考项目或者得分计入总分，会使英语教学中的口语教学重视程度得到提升，这将改善教师、学生、家长对于英语口语的态度，以此起到导向作用。其次，教师应当采取鼓励的教学态度，帮助学生增强学习的自信心。教师要在课堂上给予学生鼓励与支持，消除心理上的顾虑和担忧，特别是给那些特殊群体的学生更多的耐心和关心，让他们放下怕说错英语的思想负担，告诉他们大胆地去表达。教师在积极引导的同时，也要对学生提高包容性，让学生乐于参与课堂组织，在课堂上积极采用英语进行交流。心理学研究指出，当学习个体出现学习焦虑时，将会在很大程度上影响学习效率。英语口语教育评价系统研究显示，对于英语口语教育的评价系统，应该多样化，不能单单使用传统的评价系统，要进行多种类型的评价方式，包括网络多媒体的评价系统，以促进英语口语教育评价系统的完善。另外，重视文化差异及语言环境，要为学生创造一个英语口语的使用环境，要将老师和学生的位置进行交换，改变学习中的主导地位，开展多元化、引导性强的全新教育模式。采用情景和小组课堂的组织形式，注意学习中西方的文化不同点，培养学生英语思维及语感。聘请外教来增加学生的语言带入感，从而使学生的交流技巧得到提升，达到英语教育的目标[3]。

三、展开分层教学

高职院校的英语教育方式主要以培养学生职业能力为主，可以从两个方面的教学方法对学生进行英语教学指导，即学生自身的学习进度与英语基本知识掌握程度，打破了传统的英语教学模式，开展出分层式的教学模式。这种分层的教学模式对传统方式进行创新改革，改变了传统英语“一刀切”的教学方法，对不同学习层次的学生进行分别教学，照顾到不同层次的学生接受教育的能力，并结合现代企业发展，对学生进行职业能力培养，切实对我国高校学生能力进行综合性培养。相对于层次较高的学生来说，主要以英语职业能力的培养为教学重点；层次稍微偏低的学生就要将主要方向放在英语基础知识教学，辅以职业能力的教学，这样可以提高学生的英语学习能力，并切实提高学生的英语学习能力和职业能力。

为了实现大学生英语专业职业能力的培养，对英语教学设施提出了较高的要求，需要设立出一个专项的人才培养模式，高职院校还要选择一个固定的场所，作为校外的人才培训场所。

在职业学校英语教学课程当中，教师要充分利用人才实训室的功能，可以利用实训室内的多媒体语音模式，训练学生的英语听说能力。同时，校外的英语实训场所也是十分重要的，在职业学校英语教学当中，要落实到实处，例如进行商务英语的专业培训，使学生可以在实际的环境当中得到运用，从而提高职业英语能力水平[4]。

四、考核职业能力

在职业英语专业能力培训考核时，要使企业与相关人员的用人标准保持一致性，从而满足用人单位的各项需求，同时，也要对人才进行考核。

英语的职业能力考核标准是要充分体现出英语专业人才的能力及其能力的重要性，要改变以往传统英语考核的单一形式，结合当下企业发展的实际需求，对学生进行英语基础知识、企业职业能力的双重考核，从而达到学生职业能力提高的目的[5]。例如，旅游专业的学生可以利用导游英语翻译，成为主要的考核目标，考查的内容是，使用英语对游客所提出的问题进行一一讲解，为游客详细介绍旅游景点等，以此方式来考核他们的职业能力是否达到预期要求；而对于机械专业的毕业生而言，就要以其专业的为主要考核对象，该专业的学生主要以理科为主，可以适当地降低英语知识的理论需求，但在考核职业能力方面相对提高，主要考查学生对机械英文说明书的阅读与理解能力，进行机械方面的实际操纵。

五、结语

本文针对职业学生的英语教育对学生就业的影响进行了研究，认为高职院校英语教学课堂要充分重视学生的英语职业能力培养，帮助学生提高综合能力，满足用人单位的高技术水平人才需求，使学生可以更加有自信地进入社会发展。从职业院校的英语教学当中发现，英语教学不仅可以提高职业学校英语基础知识，还可以提高英语的应用能力，使学生在未来的就业发展当中可以更好地利用所学知识。同时，英语专业人才的培养需要长期的积累。

要从不同的角度对职业英语教学经验进行总结，旨在为高职院校英语教学培养专业人才，不断提高学生的英语专业能力，为学生的未来就业发展提供有效保证。