成人教育中师资队伍建设及学生管理工作的新思考

文/时费翔

成人教育的授课对象主要是社会在职人员，他们从各行各业来到学校参加学习，且都是利用下班后的业余时间上课，而且绝大多数都有家庭，所以要面对家庭、工作和学习的三重负担。相对于普通全日制学生来说，成教学生年龄跨度大，思想差异大，流动性也较大，价值取向不同，学习动机分散，故成人教育重学历文凭而轻学习过程。笔者所在学校的成人教育面对的都是医学相关专业的学生，尤其是护理专业，学生面临着请假难、批假难的问题，不能及时参加学习，无法解决工作和学习之间的矛盾[1]。当前，我国教育事业飞速发展、招生规模不断扩大，使得成人教育面临巨大挑战。一方面，学生的入学年龄逐渐呈低龄化趋势，这也就带来一系列问题，如自律性较差，缺乏纪律性；另一方面，医学类学生为职称评定等现实原因，不得不参加成教获取文凭。故大部分成教学生的学习目的不端正，缺乏积极性和主动性。在这种情况下，对成人教育的学生管理工作提出更高的要求。

一、优化成人教育学生管理体系

在成人教育中，学生管理体系并不健全，主要表现在以下几个方面：第一，成教学生受教育程度不同，部分学生并没有受过系统的高校教育，因此虽然她们社会及工作阅历相对而言较丰富，但她们的缺陷是基础知识较为薄弱，学习目的也过于功利，而大部分学校并没有针对此情况制定出相应的管理机制，严重影响了成人教育教学质量；第二，在现有成人教育中，学生管理人员缺乏，整体专业技能及职业素养处于有待提升的阶段，难以更好地解决管理学生中存在的问题，导致无法从根本上发挥成人教育的真正作用。成人教育学生管理是指对他们的全方位管理，要明确成人教育的具体组成部分主要包括管理者和实施者，成人学生所在单位及学生个体等。依据成人学生的特点、心理、需要等实际情况，从完善管理制度入手，可以制定《学历班学生管理规定》，装订成册发放到每一位学生手中，以此规范成人学生的行为。同时将班主任作为学生管理的首要执行者，每个班级配备一名学生管理经验丰富的班主任，让其能够深入学生日常学习之中，帮助学生答疑解惑，督促学生及时完成学习任务，以便达到更好的学习效果，借此做到制度管理与情感教育相结合。除此之外，在新生入学后，还可以任用政治素质过硬、责任心强的学生作为班干，发挥出班干的模范带头作用，从而引导班级内的其他同学积极参与到日常管理工作中，以此促使学生开展自我管理、教育与服务，以达到提高学生管理工作效率的目的。

二、树立“以生为本”的管理理念

成人教育的最终目的是实现人的全面发展，让成教学生的知识和技能得到提高的同时才智也得到开发，能更好地实现个人价值，最终实现人的全面和谐发展。在成人学生管理中，需要充分体现“以生为本”的管理理念，以学生为中心的管理原则，转变传统的管理方式。成人教育中，坚持“以人为本”的理念，具体包含了两层含义：一是认识到学生在教学过程中的主体地位，以学生的全面发展为基础，针对不同学生的个体差异，给予正确的指导；二是在对学生进行管理的工作中，应充分考虑学生的年龄特征，尊重学生的权益，考虑到人性的关怀。针对此类情况，成人教育在开展学生管理工作时，需要对其进行类型划分，因地制宜，选取人性化的管理方式[2]。针对成人学生的自身特点和教学规律，充分发挥学生的自主、自律、自控学习过程特点，将学生的自身发展需求、意识培养放在首要位置，在办学理念、教学思路设计、课程安排上综合考虑学生自身的实际需求，以自主学习为主，课堂教学为辅。依据学生的身心特点，促使学生可以感受到自身在学校管理体系内发挥的作用。只有在这种管理氛围下，才能够实现成人教育学生管理工作的突破，不仅为成人学生提供良好服务，也能够实现学校的管理理念，从而达到教育的目的。采取纪律管理和自我管理相结合，个性化和人性化相结合，形成民主、平等、和谐的学习氛围。

三、加强成教管理队伍建设

要做好成人学生管理工作，还需要培养一支专业化的学生管理队伍。要创建好学生管理队伍，就必须加强对成教管理人员的思想政治教育，通过学习让成教管理人员正确认识成教管理工作的地位与作用，增强其自豪感与责任心。要不断优化成教管理队伍，从而使成教管理工作高效运行。在现代化成人教育学生管理过程中，管理人员需要树立依法治校、制度管理意识，实行制度化管理模式，用纪律规范人的行为。作为高等教育的一种类型，成人教育的学生群体存在特殊性，这就更体现了班主任工作的复杂性与重要性[3]。为了更好地管理专升本学生，通过定期召开班主任工作会议，研究、分析、解决成教学生管理问题。各位班主任都与学生建立了QQ群和微信群等快速联系方式，以方便管理，通过多种方式，宣传管理规定，教育每位学生认真遵守、执行。班主任除了随堂听课外，也会通过网络及时掌握和了解教学情况，向学生征求意见，尽快了解学生的问题。通过与任课教师沟通，及时解决学生学习存在的问题和困难，全面提高教学质量，减少学生流失率，提高学生毕业率。要更新管理者观念，正确处理管理者与被管理者之间的关系。成教管理人员与学生之间以前管理者与被管理者之间的关系。成人教育的学生虽是受教育者、被管理者，但在相关规定面前，与成教管理人员和学校是独立平等的关系。民主化、法制化不断推进的情况下，学生们的维权意识不断增强，所以针对成人教育学生的管理也要按照相关法规基本要求，确定和调整各方的权利和义务。在新的学生管理制度贯彻、实施过程中，要进行不断总结与完善，促进成人高等教育的和谐发展。以制定新的学生管理规定为契机，深化学校内部各项管理制度的改革，提高成人教育学校的管理水平和管理层次，实现成人高等教育持续、健康发展，构建和谐的成人高等教育学生管理体系。

四、加强成教的师资队伍建设，做到“以教带学”

师资队伍作为成人教育中的最重要一部分，对教学质量具有重要的影响，这就需要教育工作者将“以教带学”理念深入贯彻落实到的教学内容之中，对任课教师的要求更高。所以在选聘任课教师时，要着重考察教师的责任心，首先要有五年以上教龄的教师方可报名，每学期由继续教育处对报名上课的教师先行审核，确定合格后再向每位成教任课老师发放聘书。为促进教师提高教学质量，规范教学文书，按照学校制定的《成人继续教育教学管理规定》的要求，学期开学后一周内，任课教师上交授课计划、备课笔记等教学文书，并由教学管理人员检查。期中向学生发放问卷调查表，开展学生评教活动，加强教学过程管理。每次上课继续教育处都与班主任一起对教师上课、下课情况进行检查，每学期还要求教学督导进行听课评议，对检查不合格的教师以后不再续聘。期末考试结束后一周内，教师要将试卷及学生成绩登记表、试卷分析表交到继续教育处，为不断提高成教管理规范化奠定良好的基础[4]。每学期成教开学前都召开成教工作会议，总结前一学期成教教学工作，向任课教师反馈学生评教情况，部署新学期工作，提出要求，落实任务，统一认识，宣讲制度，突出教学管理的规范。

五、让成教学生学会学习的真谛

继续教育的课程设置同样具有目标性和方向性较强的特点。首先，成教的学生不是依赖教师的讲解去学习，相反，学生可以对课程进行有目标的选择学习，借助教学大纲和课程安排，在对教学内容形成一定的体系的同时也能形成自己独到的见解和看法，对学习内容去粗取精，达到事半功倍的效果；其次，继续教育的对象都是成年人，有一定的社会阅历，理解能力和学习能力也都较强；最后，要学会学习，成教学生在接受继续教育时，要做到不仅仅是对知识的认知，还包括人生观、价值观、学习态度和学习目的的认知[5]。这些能力不是与生俱来的，是需要在不断的学习中形成的，而学校就是这种能力的培育地，也就是真正意义上的让学生学会学习。

六、结语

做好成人教育中的师资队伍建设和学生管理工作，既要依靠校内专业的教育，也需要社会和家庭的配合，更需要根据成人学生思想千差万别的特点，摸透学生思想活动规律，分层次、有的放矢地开展教育，使院校成人教育取得实际成效。