“读思达”教学法在体育选项课中培养核心素养的研究*

陈贻坚

“读思达”教学法在体育选项课中培养核心素养的研究*

陈贻坚

（福建省南安市龙泉中学，福建 南安 362304）

“读思达”教学法是一种思想，也是一种教学策略。体育选项教学是体育与健康课程标准的必然要求，是适应新时代教育教学形式的应然选择。采用实验法、问卷调查法和数理统计法对中学实施体育选项教学效果进行研究，结果显示：实施体育选项教学让学生掌握体育技术、技能，养成科学锻炼身体的习惯，对培养学生学习兴趣和社会适应性；对发展学生体能和身体素质具有显著性促进作用，有利于培养学生的核心素养。

体育选项课；体育核心素养；培养；实践研究

“读思达”教学法是新型的教学法，强调从教育时代转向学习、从知识时代转向素养时代，学习的最终指向是素养的形成。2017年颁布的《体育与健康课程标准》要求学生至少熟练掌握一致两项体育运动技能，因而体育选项课应运而生。结合“读思达”教学法，通过体育选项教学，让学生阅读，掌握体育基本知识；通过学练思考，熟练掌握体育运动技能；运用创新比赛，展现表达学生个性。通过选项课完成模块的设置与使用为学生实现灵活多样、选择性强的课程组合模式提供了可能，它不仅可以改变体育与健康课程的结构，有助于课程的实施与管理，而且还可以让学生达成学习领域目标。选项教学中能给予学生自主学习的空间，对掌握专项技术有很大的帮助，对学生的体能和运动技能和心理健康有一定的提高。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以福建省南安市龙泉中学高一年、高二年学生为实验对象，共16个班800个学生，其中男生466人，女生334人，参与实验的有体育教师等。

1.2 研究方法

1.2.1问卷调查法

经向高校体育教授、专家和教研员以及高级教师进行咨询，得出问卷具有较高的效度和信度。共发出问卷800份，回收800份，回收率100%，有效788份，有效率98.5%，

1.2.2实验法

体育选项教学的组织实施：在实施体育选项教学之前，把学校的学生共16个班级平均分成4个组，让学生根据个人实际需求和对专项兴趣进行选择体育项目。开展4个项目的选项教学。即田径、篮球、排球、武术，由4位体育教师担任教学，明确规定每个学生一个学期只能选择一次，在实验过程中不得随意更换选择项目。

1.2.3访谈法

采用线下或者线上方式，对参与实验研究的学生、教师进行访谈，总结和分析，为下一次实验提供可靠的依据。

1.2.4数理统计法

合理采集在体育选项教学中参与实验学生的相关测试数据，运用体育统计学知识进行处理与分析，得出可靠的实验数据。

2 结果

2.1 学生运动能力实验结果（见表1）

表1 实验前后学生核心素养之运动能力水平等级

项目男生 T 实验前实验后P实验前实验后P 100米跑（秒）平均值13.4213.2113.25 17.0117.6817.12 方差0.220.21﹤0.01 0.350.38﹤0.05 立定跳远（厘米）平均值2.182.253.12 1.681.761.79 方差0.130.15﹤0.01 0.380.46﹤0.05 25×10折返跑（秒）平均值40.638.520.4 48.547.146.3 方差14.818.3﹤0.05 14.2813.23﹤0.05 排球双手垫球（次）平均值30.240.315.8 25.333.618.28 方差2.84.6﹤0.05 2.553.62﹥0.05 篮球半场运球（秒）平均值6.75.32.2 9.28.52.68 方差2.863.45﹤0.01 3.284.11﹤0.05

表2 实验前后学生核心素养之健康行为水平等级

项目人数实验前 实验后 是%一般%否%是%一般%否% 能自觉参加一项体育锻炼80045.2%22.3%32.5.% 90.1%6.8%3.1% 能保持乐观向上生活态度80038.1%28.6%33.3% 88.3%7.2%4.5% 能养成良好的生活方式80039.2%40.2%20.6% 87.6%10.2%2.2% 能与他人团结协作配合80036.8%45.6%17.6% 90.2%4.8%5.0% 能组织一些简单的赛事80050.3%32.3%17.4% 88.3%7.1%4.6% 能适应处理突发事件80032.8%35.8%31.4% 92.1%5.6%2.3%

由表1可知，在高中实施体育选项教学，多数学生的身体素质得到发展，爆发性项目尤为突出，在一些技巧性的项目。比如排球的垫球和篮球运球等，学生掌握技术的进步幅度比较小，通过选项教学，学生兴趣提高了，积极性调动，大多学生的体育运动能力水平等级得到大幅度提升，体育选项教学方式方法确实可行。

2.2 学生健康行为实验结果（见表2）

由表2可知，实施体育选项教学，使学生的体育健康行为水平等级达到一定的提升，表现最为突出的是学生能够保持乐观积极向上的人生态度，能够与他人友好团结协作完成一些体育项目的组织和比赛。增强学生的社会适应性，能够正确处理突发事件，应急应变能够有较大幅的提高。

2.3 学生体育品德实验结果（见表3）

表3 实验前后学生核心素养之体育品德水平等级

项目人数实验前 实验后 是%一般%否%是%一般%否% 能否遵守比赛规则80046.3%25.8%27.9% 88.8%6.8%4.4% 能否尊重裁判和同伴80042.6%28.3%29.1% 90.6%5.6%3.8% 能否接受比赛结果80049.8%33.6%16.6% 87.6%10.8%1.6% 能否坚强的完成比赛80040.6%36.8%15.4% 88.1%7.9%4.0% 能否帮助他人训练80058.6%37.9%3.5% 90.2%7.3%2.5% 能否勇挑重担80039.3%30.3%27.7% 91.8%3.6%4.6%

表3显示：实施体育选项教学，高中学生的体育品德水平等级提升较大，特别是与他人相处和勇于担当方面更是具有很大的增进和改变，为学生适应社会打下坚实的基础。

3 分析与讨论

经过对高中实施体育选项教学效果的实验研究，为广大体育教师教学提供借鉴的机会，在落实贯彻“立德树人”的根本任务，树立“健康第一”的思想指导下，体育选项教学教学能够使学生发展身体素质，掌握科学健身方法，坚持锻炼，养成健康的生活方式，坚持科学锻炼身体，形成积极向上乐观的生活态度，并以此影响整个人生。所以，它可以提高学生心理适应性，使学生增强社会适应能力，培养学生的体育核心素养和集体主义精神。

3.1 学生方面的变化

3.1.1体育选项教学增强学生心理健康。中学生的身体和心理发育日趋完善，具备了一定的表现和与人分享快乐的心理条件，根据所需要的体育项目进行练习，学有所成，在体验参与体育所带来的快乐的同时，提高学生的积极性和心理满足感。

3.1.2体育选项教学促进学生个性发展。根据学生的兴趣进行选项，可以提高学生的兴趣，让学生掌握一至两项的运动技术，懂得体育锻炼的方法和意义，培养学生终身参与体育锻炼的意识，养成自我锻炼的习惯，为终身体育打下坚实的基础，让生命延长到极致。

3.1.3体育选项教学培养学生的合作交流能力。由于选项教学使学习水平一致，兴趣相同的学生在一起学习，通过小组互助合作交流的学习，给不同层次的学生提供了机会，满足了高中学生的心理需求，使不同特点的学生都有用武之处,学生得到认可，获得自尊，找到归属感，有利于提高学习效率，对培养学生的探究意识、合作精神与创新精神，提高交际能力和解决实际问题能力起着积极的作用。

3.2 教师的教学观念转变

新课程教学理念在教学中得到体现教师的教学方式改变了，更重要的是学生的学习方式也发生了根本性的变化，增强了学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。

3.2.1教师的教学观念得到转变，新课程教学理念在课堂教学中得到体现，致力改变课堂教学，根据校情、学生的学情，重新设计教学组织形式，形成了自己的教书育人风格，大大促进了教师专业素质的提升和专业化的成长。

3.2.2在实验研究中，从知识结构、教学方式和行为方式等方面对教师提出了新的挑战。教师的教研意识、合作意识、反思意识、互助意识、创新意识明显增强，综合开发利用课程资源的能力得到提升。

3.2.3通过体育选项教学效果的研究，可以挖掘发现体育教师的教学专长，为体育教师对某一个体育项目的教学进行深入的研究，由传统型的教师向实践型研究型教师转向，在教学中形成自己的特色，教学水平有所提高。

3.3 教育教学效果的变化

通过实验研究，教师依据体育课程标准，以培养学生的“运动能力、健康行为、体育品德”核心素养为总目标，以课堂教学为切入点，以教材改革为突破口，在教学上有所创新，发挥体育课的教育功能，学生的核心素养充分表现与培养，学生参与的热情有所提高。

3.3.1实施体育选项教学，可以有效的让学生的主体意识得到提高，以学生身体发育特点为依据，合理制定教学组织形式。首先可以培养学生掌握正确的技术动作；另外可以让学生自己去寻找适合自己的特长。学生在自我探索、追求中成功，提高锻炼的积极性和自觉性，从而达到增强体质，增进健康，掌握较高运动技术水平的目标。当学生心理出现问题的时候，教师及时使学生消除心灵的阴霾。

3.3.2实施体育选项教学让学生学会交流合作，培养集体主义精神。体育技术动作的学习与掌握，是在教师与学生，学生与学生之间进行有效交流与合作的状态下完成的，这样可以培养学生的团结协作精神，特别是在体操等一些技术性要求较高的项目中，保护帮助的教学方法使用更为学生的互相帮助创造良好的平台与机会，让学生体验帮助他人成功带来的喜悦和幸福感。

3.3.3实施体育选项教学，培养学生的核心素养和社会适应性。体育课教学通过手势及肢体语言进行交流，产生亲近感，获得较高的安全感和自信心，有助于提高学生的责任感，勇于担当，能够担当，遇事不慌，正确面对实际困难，冷静思考，处理问题，为以后走上社会，适应社会打下基础。

4 结论与建议

新课程背景下高中体育课选项教学的实施，对高中学生核心素养影响的实验研究，促进体育课堂教学方法的更新以及成果的推广。高中体育选项教学模式强化了学生的学习主体，能够挖掘学生的某一体育项目的兴趣和潜能，教学中关注学生个体差异，促进学生个性发展。在选项教学中能使学生在正确掌握各项专项技术的同时又提高了体能素质。

体育教师要把学生健康的目标落实体育教学改革中去，转变体育教师的角色，由教学大纲、教材的执行者、传授者转变为学生学习的决策者、引导者；转变教学方式，把单一的传授知识、技能转变为师生互动学习，让课堂教学游戏化、趣味化。体育选项教学是一项新一轮课程改革体育与健康新的教学方法，提高体育与健康的教育教学质量，全面实现课程改革目标。增强体育教师在上课中的引导作用，提高学生的学习的积极性，更好的实施体育选项教学。

4.1依据学校的实际，因地制宜，以各种小群体为基础建立各种运动项目的选项班，建立健全选项实施的制度。问卷调查发现，学生比较喜欢有趣味性和挑战性的项目，但对于枯燥的田径项目却鲜有人问津，体育教师要做好学生的思想工作，通过动员和引导，平衡学生的选项，满足了学生的要求和学校的项目设置和器材配备，完成研究任务。

4.2体育选项教学应尽可能的提供可以供学生选择的运动项目，学生的兴趣和需求不是一成不变的，应该加快体育场地和设施的建设，特别是一些新兴的体育项目的场地设施，为学生提供更多的选择机会，满足新时期学生的日益增长的体育需求。

4.3体育选项教学对教师的要求更高，教师的教学智慧和专业发展很重要，教师的教学水平、能力和敬业精神等因素直接影响到体育选项课的教学效果。体育教师应该通过科学研究，进修等方法来提高业务学习，没有对现实敏锐的把握、深刻的认识，不仅不能满足学生求新、求异的心理需求，而且难以驾驭开放性的课堂。

4.4正视选项教学存在的效果问题。如何让每一个学生都能真正参与到学习中？如何才能使学生在动的过程中得到真正的提高？这些都需要我们结合课堂教学实际，掌握好课堂节奏，明确小组成员的角色、合理设置学习任务、明确学习目标，通过不断实践、反思、纠正、再实践，共同解决合作探究学习过程中的低效问题。

4.5为了提高选项教学对学生的身心健康的影响，增强学生社会适应性，达到小课堂大社会的效应，还需要我们做进一步的探讨和摸索。必须对教学评价的研究，制定一套适合体育选项教学适合新的将教学组织形式，客观、科学的学习评价制度，确保对学生学习评价的正确、公平、公正。

[1]肖建忠,李华.初中体育“行政班+选项”教学的理论依据与实践效果[J].体育学刊，2018,25(1):110-112. [2]尚力沛.基于发展学生核心素养的体育单元教学设计[J].体育学刊,2018,25(1):98-103.

[3]张细谦,张仕宜.核心素养导向下体育与健康课程实施路径的优化[J].体育学刊,2018,25(2):76-80.

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Empirical Study of "Reading-Thinking-Expressing" Teaching Method in the Cultivation of Core Literacy in PE Optional Courses

CHEN Yijian

(Longquan Middle School of Nan’an City, Nan'an 362304, Fujian, China)

教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题“读思达教学法与体育核心素养培育的实践研究（立项批准号KCZ2020018）”的阶段性研究成果。

陈贻坚（1970—），本科，高级教师，研究方向：中学体育教育。