高职院校退役军人学生英语学习困难分析和对策

文/徐露维 喻亮

一、研究背景

高职英语教育一直是高职教育的重要组成部分，近几年来取得了一定的成果。然而，高职院校扩招以来，大班的英语教学已经是普遍现象，这给高职英语教学带来了挑战，高职英语的课堂存在诸多问题，高职院校退役军人学生同样面临英语学习的困难[1]。一般高职院校都将英语作为公共必修课，这让英语学习困难的学生无所适从。本文从学习动机角度对高职退役军人学生学习英语的困难方面进行分析，以学习动机的主要理论为基础，参考相关的事实材料得出学生英语学习困难的原因，提出解决问题的办法，为高职院校退役军人学生提供学习英语的建议。

二、研究方法

本研究以泉州某高职院校中的部分学院的退役军人学生为调查对象，其中女生29 人，男生80 人。共发放问卷150 份，回收109 份，其中有效问卷109 份。笔者以问卷调查的形式对高职院校的部分退役军人学生学习英语的现状进行调查，根据调查数据确定学生英语学习困难的原因，以量化的数据为基础，做出学习困难的具体原因推测，就英语学习困难的相应对策进行阐述。

三、高职院校大学生英语学习困难原因分析

（一）学习动机不当

调查结果显示，学生的英语学习动机存在异常。调查数据表明：只有22.27%的学生形成了正向的学习动机；超过50%的学生在高职学习阶段是被迫学习英语，很难形成正向的学习动机；46.79%学生从小学到中学的英语基础没有打好，没有良好的学习习惯，学习英语的动机比较弱；51.37%学生虽然很努力学习英语，但因为学习的效果不佳，无法刺激相应的学习动机。英语成绩不好的学生干脆自暴自弃。加之，高职院校并没有硬性规定学生必须要考英语四级，很多学生无法找到英语学习的动机，以考促学的动机也难以形成。社会舆论长期认同英语作为第一外语的不可撼动的地位，但这并不能有效地增加学生英语学习的动机，对非母语的学习者而言，英语学习始终是一个负担。学生失去了学习英语的动力，在高职英语学习的过程中陷入了痛苦的拉锯战。

（二）自身累积的内部问题

调查数据表明，78.63%的学生表示在一定程度上存在内部困难。多数学生在英语学习方面存在自身遗留的历史性问题，因为问题一直得不得解决，所以成了“顽疾”，呈现积重难返之势。83.48%的学生表示自己制定的英语计划一直缺乏科学性和合理性，导致英语学习的效果不佳。制定英语计划后一般不能按时完成学习任务，就会自行放弃。另外，在学习的过程中，大部分学生不能正确寻求外界的帮助，自主学习英语的能力比较弱。一旦在英语学习的过程中失去教师或者辅导人员的监督和帮助，学习就停止了。不良学习习惯的累积给学生带来了负面的影响，高职的英语老师对此也束手无策。高职学生本身对英语教材有误解，尽管现在的教材设计很接地气，比如刘述龙老师主编的E 时代高职英语综合教材[2]就很不错。34.86%的学生对教材有着根深蒂固的错觉，觉得太难，盲目抵触和排斥；45.87%的学生本身在中小学打的英语基础不牢固，“基石”不稳难成“大厦”，学生无法很好地吸收高职英语教材的内容，很多实用的英语技能和知识被学生放弃了。在调查中，笔者了解到英语学习的课堂效果不佳：25.69%的学生基本是得过且过；37.42%的学生只凭对老师的喜恶来决定学习英语的态度。

（三）外部学习环境和条件的影响

调查显示，高职院校退役军人学生多数缺乏英语的外部学习环境和条件的支持。调查数据表明：只有34.14%的学生表示自己可以克服外部的困难；65.86%的学生表示外部学习困难在某种程度上影响到英语学习的进步。调查显示，部分高职院校在选取高职英语的教材时缺乏对学生实际情况的了解，导致高职英语教材脱离学生的实际需要，无法适应学生对高职英语学习的要求。高职院校安排的英语课的上课次数不够多，无法实现英语学习的有效反馈和学习习惯的强化，从而导致英语课堂的质量无法提高。英语课堂不能让基础差的学生得到更多的成长。23.85%的学生跟不上英语教师的教学进度；由于部分教师的上课内容超出学生的接受范围，22%的学生直接放弃学习。学生从中学的英语学习转为高职英语的学习，中间出现了学习断层，缺少必要的衔接，导致英语学习的效果不佳。由于一对一的英语学习的成本过高，市面上或者网络上有纷繁芜杂的英语学习素材，学生缺乏辨识能力，无法有效地利用社会资源或者网络资源来达到自身的学习要求。

四、结论和建议

本调查结果显示，高职院校退役军人学生学习英语的动机存在异常，同时自身在成长的过程中也累积了不少英语学习的问题未解决，高职院校退役军人学生英语学习的外部环境和外部条件也存在问题，这些均导致他们的英语成绩不佳，学习效果不能达到预期水平。笔者作为高职英语的从教人员和英语教育的研究人员，就以上存在的问题提出如下对策。

（一）引导退役军人学生获得良性的内部学习动机

教师应从心理学角度解读学生学习动机异常的成因，用教育心理学的知识解开学生动机异常的难题。教师应该从学生实际情况从发，考虑如何从兴趣点出发激发学生学习英语的动机，让学生从应付英语考试的泥沼中解脱出来。对于从小基础薄弱的学生，教师应有因材施教的耐心，并尝试多角度、多形式地教授英语课。对于学习效果不佳的学生，教师应该增加适当的课后辅导，在辅导中纠正其不良的学习习惯，引导其形成付出努力就有回报的英语学习模式，不断增强英语学习的良性动机。对于英语成绩比较低的学生，要从考卷出发分析其得分过低的原因，纠正其考试习惯和学习方式，推荐合适的学习教程。同时，要创设更多的英语学习情境，比如英语学习茶话会、英语简易话剧表演等活动，让学生在团队活动的良性循环中获得英语学习的良好模式，从而不断提高英语水平。

（二）根据具体成因帮助退役军人学生获得可行的学习办法

教师应该依据学生的具体情况，推荐合适的教材和合适的学习办法。教师对努力学习但学习效果不佳的学生以鼓励为主，在个别辅导中探索适合的学习方法，鼓励学生坚持合理科学的学习方法，对学生的学习行为做出有效的反馈。教师除了个别辅导之外，也可以成立英语“学困生”帮扶小组，利用团队来增强学习信心，让学生在团队支持下增强学习英语的动力和勇气。对于不会自主学习，不能计划自己学习的学生，教师应该引导学生学会科学合理安排学习时间；对于因为没有外援而进步缓慢的学生，教师应该努力营造外界的英语学习氛围，通过自制的微格教学或者翻转课堂增强学生的自主学习能力。另外，教师可设立学生档案，通过了解和观察，制定具体目标，实施教学，把学生的个别帮扶落到实处。

（三）结合高校自身特点让退役军人学生获得良好的学习环境和条件

高职院校的英语教研小组应该结合学生的生活来选取教材。在英语的教材选取过程中，高校自身应努力了解学生实际的需求，选择接地气的符合学生实际生活的教材，这样学生更乐于接受并且学之能用。在英语教学中，教师应该将语言学习引入学生所关心的话题和学生自身熟悉的实际情境中，给学生提供丰富的信息材料，与学生形成共鸣[3]，从而调动学生学习的兴趣，促使学生将学习英语用于实际生活。除此之外，结合图书馆的活动，可以优化学生学习英语的外部环境，利用智慧图书馆的活动室，开展英语原生电影放映周活动，鼓励学生积极参与影评，这对英语口语的提高大有帮助。教师应充分将英语茶话会活动和学生的社团活动相结合，在轻松的氛围中营造出学生乐于接受的英语学习环境，引导学生积极投入，获得成长。高职英语的教学应该趋向简化和通俗化，教学形式要趋向多元化，对学生多一点耐心、少一点苛求，让教师和退役军人学生共同迎来英语学习的“温暖春天”。