让学生在阅读中提升语文素养

黄桂婵

摘要：本论文以笔者的实践经验，结合一些比较先进的教学理念向读者呈现了提高学生“研读”能力的有效方法，其中如何激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读量，引导学生发现问题、解决问题是本文论述的重点。

关键词：阅读;学生;语文素养

高尔基说：“每一本书是一级小阶梯，我每爬上一级，就更脱离畜生而上升到人类，更接近美好生活的观念，更热爱书籍。”可见，读书对每一个人来说是多么的重要。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。因而，从小培养孩子的阅读能力就显得非常重要。可是，在阅读教学中虽然形式各异、方法不一，但是大多数都存在着“走过场”的现象。这样，学生的“研读”能力就难以得到有效的提高。那么，怎样才能提升小学生的“研读”能力呢？笔者认为，首先要从培养学生的阅读兴趣入手，再加以阅读方法指导，就一定能取得好的效果。

一、培养阅读的兴趣，燃点阅读欲望

新课标指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。”事实上，“兴趣是最好的老师。”如果学生能将阅读当作一种兴趣、一种需要、一种习惯，那么学生涉猎的知识面肯定会广，所谓见多识广，所谓博学多才，说的就是人应该要广泛地阅读。

在工作中，为了培养学生的阅读兴趣，笔者尝试了许多的方法，但发现其中一点是行之有效的，那就是投其所好。譬如，男生多数争强好胜，爱冒险，那么，笔者就介绍一些有正义感的英雄故事书给他们看，让他们一边看一边画出精彩的文段及用得好的词句，并在感受深刻的地方写出批注（感想）。又如，女孩子比较感性，笔者就介绍一些催人泪下的动人故事书给她们看，让她们与故事人物同喜共悲。此外，笔者还很注重引导他们阅读科技小说、生活百科全书等等，让他们真正体会到“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，让他们深刻地认识到古人所谓的“布衣寒，菜根香，还是读书的滋味长”，让学生们从阅读中享受到人生的乐趣，并潜移默化地吸收中华文化的精髓。在开展阅读指导的同时，笔者还创立了班级读书口号：“不读书报，永难进步”，以此在班中营造良好的读书氛围。

二、开启多元模式，提升阅读能力

“研读”能力的提升只靠单一的方法，是不可行的。在教学中，笔者尝试了多种方式的阅读引导，在教给学生阅读方法的同时，鼓励他们由被动学习向自主学习转变，以达到广泛涉猎知识、不断提升能力的目的。

（一）提炼问题主线，激励学生主动探究问题

“学起于思，思源于疑。”疑问是思维活动的开始，孩子天生好问，让他们带着问题去学习，就会有探索的动力，收获的喜悦。

如在教《小柳树和小枣树》时，我们可以问“小柳树和小枣树有什么不一样？”学生通过阅读课文就会发现：小柳树和小枣树的样子长得不一样。然后让同学们勾画出描写小柳树和小枣树外形特点的词句进行朗读，从而体会作者是怎样细心观察事物的。然后，老师可以进一步引导学生思考：小柳树和小枣树除了样子长得不一样，还有什么不一样？这样一步步地引导学生阅读、思考，孩子们就会有探索的动力。

（二）发掘质疑潜能，启动自主思维方式“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，与其总是想好问题问学生，不如启发学生质疑问题，这样更能充分调动学生的主动性和积极性。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读的能力，逐步培养学生的学习习惯。教师可以让学生根据阅读提示预习课文。如在引导预习《我要的是葫芦》一课时，学生可根据以往的学习经验，找出本课的阅读提示：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？学生找到阅读提示后，教师可顺势引导学生，对于这个问题，你有什么想法？此时，学生有可能会问：葫芦是怎么样的呢？为什么葫芦都落了呢？学生们一连串问题就会在智慧的火花中诞生。此时，学生们就会迫不及待地阅读课文，寻找答案。

（三）细化阅读方法，拓宽阅读途径

如果说发掘学生质疑的潜能是提升“研读”能力的必经之路，那么教给学生阅读的方法，则是提升“研读”能力的有效途径。

1.明确预习要求，体会自学乐趣。

对于小学中、低年段的学生，我们提出了“一标、二读、三思、四查”的预习要求。“一标”是指在课文中标出生字并注音，这样做的目的是为了让学生自学生字词，巩固拼音知识。“二读”是要求学生在读熟生字词的基础上读通读顺课文，并对课文内容有个初步的了解。“三思”则要求学生在预习的时候思考课后的练习，并写上自己的想法。“四查”是让学生借助工具书查出自己不理解的词语的意思及通过各种途径查找课文的相关资料。对于小学中、低年段的学生，这个预习要求或许有一点难度，但是实践证明，只要善于引导，学生还是能较好地完成这个任务的。2.开展多形式读，内化阅读能力。

鉴于小学生专注事物的时间比较短，所以我们有必要以形式多样的阅读方式吸引学生的阅读兴趣，并在不断的阅读中累积经验，内化能力。通过实践，笔者发现以下的方式更能激发学生的阅读兴趣：

（1）读中比。比赛读是激发学生阅读兴趣的一种好方法，所以要经常开展朗诵比赛，比一比，谁读得最有感情。学生要做到声情并茂地朗读，只有通过认真“研读”。俗话说“熟能生巧”，学生通过不断地研读、赛读一定能找到适合自己的学习方式，阅读的兴趣也会在成功的赛读中良性增长。

（2）读中议。也许有些老师不喜欢语文课吵嚷，但是长时间地让学生专注于听和读、写也不是好的办法，我们应该适时为他们提供议论的机会。学生在议论读的过程中，会产生智慧的火花，“研读”效果立竿见影。

（3）读中画。学生读书后，总有一种想模仿的冲动，尤其是小学低年级学生，他们学习文章后，好想将自己学到的知识表达出来，但是他们会写的字不多，怎么办？根据小学生喜欢“涂鸦”的特点，要求学生画出所读的故事情节，并配上简单的文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。如在教学完《秋天的图画》后，可以让学生画一画秋天的果园。这样一来，我们就可以通过画作来洞悉学生的“研读”能力。

（4）读中演。每次告诉孩子们，我们要在学习完哪篇课文后，就要进行课本剧表演，他们总是表现得相当兴奋，而学习课文也相当认真，读起书来有模有样。的确，爱表演、爱表现是每一个孩子的天性。笔者们在教学中何不抓住孩子们的这一特点，将其发挥得淋漓尽致呢？笔者相信孩子们也是在读通读透课文的基础上，才能更好地在课本剧中露一手的。而这就已经为他们提供了更多、更好的“研读”机会。如在教学《酸的和甜的》一课时，我们可以倡议孩子们演课本剧，以此来提升他们的“研读”能力。怎样才能将各种小动物的话讲好，将动作表现得生动有趣，孩子们必须要多番“研读”课文后才能上台。虽然过程中会有点累，有点苦，但是他们一定樂此不疲的。

三、拓展阅读量，强化“研读”能力

“读书百遍，其义自见。”说的是书读多了，其中的内容、中心思想也能轻而易举地理解了。可见，阅读的量是“研读”能力提高的有力保障。如何在有效的时间里拓宽学生的阅读量呢？笔者觉得以下两点尤为重要：

（一）根据学生实际推荐读物

低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点，教师可定期向他们推荐有趣的童话故事书，如《安徒生童话》《格林童话》等，引导他们在阅读时借助书中的拼音识字，结合精美的彩图，走进美妙绝伦的童话世界。我们可以每个月组织一次读书心得交流会。交流会上，同学们可以讲自己的读书心得，也可以复述故事内容，更可以为小伙伴推荐自己读过的好书。

（二）组织好课外阅读

如何组织好课外阅读？保障阅读时间是关键。对于小学低年级学生来说，要他们静静地看上20分钟的书，好像不太切合实际。但是如果能陪着他们读就另当别论了。所以，作为育人者，我们应该每天为孩子设定一个师生共读、生生共读、亲子共读的时光，哪怕是10分钟也好。只要能坚持，孩子们的阅读量一定会越来越大。

语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力。所以我们只有通过多种形式、多种渠道引导学生大胆地进行“研学”，才能更好地提升学生的语文素养。