创新高职教育考试模式研究

文/陈微

大庆职业学院作为一所立足于油田，服务于区域经济的高等职业院校，以为油田行业培养生产、建设、服务以及管理等一线高技能型人才为己任。在学生能力评定的重要环节——考试管理工作中，针对实际教学情况，构建符合学校标准和企业需求的考试管理体制与运行模式，制定适应油田发展需要的考核项目，在实践中使学生在校所学知识与企业岗位需求技能精准对接，力求培养出能够服务于油田各类岗位的高精技能人才。

一、考试管理工作的主要内容

（一）校内考试流程

教务处组织的校内考试分为：期末考试、学期补考、毕业补考。

期末考试在实际上分为理论考试和非理论考试两种情况。理论考试课程由各部门在考前4周向教务处申报[1]。任课教师在考前2周完成考试课程试卷的命题,试卷由教学部门的教学秘书送到教务处指定印刷点印刷,印制完毕存放在教务处保密室，考前教务处统一安排各教学部门清点试卷。考试期间，各教学部门提前在学院考务办公室集中分发考卷。考试结束，监考教师将学生的考卷、考场签到表和考场情况记录表交至考务办公室。学期补考一般安排在下一学期正式开学后的第一周内完成，毕业补考一般安排在学期中进行,考试的管理和考试组织工作按正常考试时间和要求进行。

（二）校外考试流程

高校英语应用能力考试根据省教育厅下发的考务文件，教务处拟定报名通知，组织学生报名，教务处负责修改、整理、导入、编排及将报名数据上报省教育厅[2]。根据省教育厅要求进行考务安排。全国计算机等级考试的管理和考试组织按照高校英语应用能力考试的原则和要求处理。

二、现行考试管理存在问题分析

（一）考试方式单一,制约学生创新能力

高职院校考试制度，其考核的内容是根据专业人才培养方案来决定,而专业人才培养方案大多是由学校内部专家设计的,所以教学质量主要由学校自身组织实施的考试来评价。

（二）考试内容片面性，未能联系实际

现行考试模式多为“知识本位”的总结性考试，考试内容上大多侧重于对学生知识掌握程度的考核，而忽视对学生运用能力的考查。这种单一的考试形式与课程性质、内容,学习要求不相符，学生动手能力差,不能独立完成专业相关的工作，整个教学过程与企业生产过程之间脱节现象较为严重。

（三）考试评价单一，阻碍个性发展

高职院校一般都以学生的考试成绩来评价教与学的水平，而考试成绩往往又是以一次期末的终结性考试为主，判断学生平时学习效果的形成性考试鲜有应用。仅以分数论成败，在评定上，不能够客观、全面地反映学生对于特定技能的实际应用能力,更不利于学生掌握基础知识和基本技能。

三、校企联合创新考试管理新路径

（一）突出职教特色，建立企业参与的技能型考核形式

将学生所学专业与油田相关岗位对接，引入企业实际的项目并邀请企业参与命题和判卷的技能型考核方案，可以将其称为企业参与的技能型考核形式。考试内容包括专业能力和职业综合能力。这些能力考核需要与企业真正职业实践相关，并且能够反映完整的工作过程的考试任务。例如：考核学生计算机网络综合布线。可要求学生5人一组，合理分工，利用2天时间通过实地考察绘制出学校某计算机机房的弱电布线结构图,让学生从实际应用的角度理解并掌握相关专业知识，为实际应用积累宝贵的实践经验。教师则依据最终的布线结果和报告以及实施任务期间学生团队的协作情况、对教师问题的答辩情况给出学生最终的成绩。

（二）建立分段考核

分段考核一般采取三段式考试，即将考试分为3个步骤，分别安排在基础课程学习完毕、专业课程学习完毕和在企业实习期满1年时。也就是说，学生在毕业之前，要经过前3个阶段的考试。分段考核在不同的考核阶段都有不同的学习任务和目标，针对性强，并且将校内实训和在企业的定岗实习都纳入到考试系统,更适用于校企合作的高职教育。

（三）以证代考，推动教学模式改革

“以证代考”考核模式是校外实习考核代替学校组织的课程考核模式，考核标准与企业人事部、劳动部及相关行业的职业资格、执业资格、专业技术资格、职业鉴定等证书代替学校组织的课程考核。学生通过考试，既可以拿到相应的等级证书,又可以获得该门课程的考试成绩。提高职业资格鉴定通过率,可增强学生的就业率和岗位工作能力，学生毕业即获得职业资格，可以直接上岗。