新冠疫情下线上教学考核评价质量提升策略研究——以有机化学课程为例

于 雪，张跃伟

(1.吉林化工学院 科学技术处，吉林 吉林 132022；2.吉林化工学院 化学与制药工程学院，吉林 吉林 132022)

突如其来的新冠肺炎疫情，对全国乃至全世界人民的健康生活和经济社会发展都造成了巨大的冲击，同时也为教育事业带来了严峻挑战[1]。为防止疫情蔓延，我国启动重大突发公共卫生事件一级响应，全国绝大多数企业延迟开工，各类学校延迟开学。教育部提出了“停课不停教、停课不停学”号召，确保正常教学秩序和教学进度[2]。各地大中小学校迅速行动，线上教学活动在全国范围内有序展开。此次大规模的在线教学实践，既是面对疫情的应急之策，也是对“互联网+”教育成果的重要展示，更是推进教育教学信息化的重要里程。

目前，我国高校教育正处在不断改革创新的重要阶段，从世界范围来看，随着大数据、人工智能、云计算、移动互联与教育行业的深度融合，线上教学已成为不可逆转的教育趋势之一[3-5]。尽管在“大智移云”背景下在线教学平台的发展日新月异，如图1所示。但我国长期处于应试教育模式下，大多数高校教师还不能充分发挥其优势，仍存在教学思维固化，教学模式单一及考核评价方式老旧等问题，使得线上教学效果不佳。

尤其是课程考核评价作为教学过程的重要环节，是促进学生发展的重要手段，也是教育教学质量保证体系的重要组成部分。考核评价不仅是对学生课程最终成绩的评价，也是激励学生学习，促进学生在学习过程中不断自我完善的重要依据[6-7]。目前来看，线上课程考核评价在观念、方式、内容等方面仍然存在一些问题。随着我国线上教育的进一步发展，构建一个科学而有效的线上课程考核与评价体系具有重要意义，不仅能够在很大程度上提升高校线上教育教学质量，同时也能够在很大程度上促进我国线上教育的进一步发展。

本文分析了当前线上课程考核评价存在的问题，同时结合当前线上教育现状，以有机化学线上教学为例提出与当前线上教学和人才培养目标相适应的线上课程考核评价提升策略，为促进学生学习和提高教学质量发挥正确导向作用。

一、线上教学考核评价目前存在的问题

(一) 考核评价观念缺乏创新性

线上教学作为一种全新教学模式，相应的评价机制也应该随之变革和创新，但是，在应试教育背景下，有机化学线上课程考核评价观念仍然较为落后，在很大程度上还是遵循传统的考核评价理念，考核评价导向更加注重评价结果，注重甄别和选拔[8-9]。评价的意义更多的是判断学生是否适合教育，而不是判断是否符合学生的发展。评价的只重视学生的成绩，而忽略了人才培养质量和学生素质的提高。

(二) 考核评价方式缺乏科学性

目前，高校线上教育仍沿袭传统课堂的考核评价方式，重视总结性考核，而忽视形成性考核[10]。“一锤定音”的考核模式仍普遍存在，无论从教师层面，还是学生层面似乎都认为考试成绩合格就是教育质量合格，就是人才培养质量合格。在整个考核过程中，只有平时成绩以形成性考核形式出现，但也大都流于形式，无法在教学过程中起到监督和促进学生学习的作用。过于形式化的形成性考核也导致了教师和学生不重视整个学习的过程，为了完成学分，学生更倾向于选择突击的方式应付最终的试卷考核，或者坚定的等待“清考”。最终导致的结果就是教育教学质量和人才培养质量大打折扣。

(三) 考核评价内容缺乏高阶性

目前线上考核评价内容大多数情况偏重对学生记忆力的考查，造成学生死记硬背、考前突击的现象，客观上导致了“水课”增多[11]。而忽视了实践能力、创新能力、高级思维和解决复杂问题的综合能力的考查，在降低课程质量的同时，势必导致学生知识、能力和素质培养质量的全面下滑。这也是教育部提出消灭“水课”、建设“金课”的根本原因。如何解决课程这“最后一公里”的考核问题，打造真正的“金课”，是目前高校教育工作者亟待解决的关键问题。

二、有机化学线上课程考核评价的应对策略

(一) 注重考核评价观念的创新性

我国高等教育正处于改革创新阶段，“双万计划”和“金课计划”的实施更给高等教育改革注入了新的活力。任何改革首先需要改变的就是人的思维和观念，只有思维和观念发生彻底的改变，改革才能取得切实的效果[12]。转变传统的课程考核评价观念是提升线上考核评价质量的前提条件，也是适应线上教学新模式的发展要求。随着教育改革进程的推进，以学生为中心，坚持成果导向教育已经成为教育领域的主流思想。尤其是在“线上”这个特殊教学环境下，教师和学生无法面对面交流，无论是课堂形式、学生的视听体验和情感体验都不同于线下课堂，因此，课程考核评价观念更应该以人为本。应该注重学生能力和素质培养的全面性、可持续性。应该在一定程度上淡化评价的甄别、诊断性功能，注重课程评价的引导、激励和反馈等发展性功能[13-14]。在有机化学课程中，一直尝试如何改变教师以及学生的评价观念，采取的措施主要包括以下内容：

1.改变教师和学生分数至上的观念

分数至上的观念在教师和学生的心中根深蒂固[15]，分数直接影响教师的教学质量和职称评定，分数更是直接影响学生的学分，关乎能否拿到一纸文凭，能否找到理想工作。只有在招生制度上、学校考核评价体系、毕业率和就业率上做出改变，才能从根本上逆转分数至上的观念。对于考核评价方面，首先在检验教师教学效果和教学能力过程中，不应以学生分数论“英雄”，应该降低学生成绩所占比重，要更注重课程的高阶性、创新性和挑战度，注重教师立德树人师德师风，注重教师对教研室及学校的贡献。苏霍姆林斯基说过“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域”[16]。在检验学生学习效果和能力过程中学生，同样也不应该以分数论“英雄”，在关注成绩的同时，还要注重能力素质培养、创新意识和高级思维，注重学生成才，成功，成事。

2.改变教师和学生人才培养的观念

高校是为国家输送人才的重要基地。作为高校教师，更要注重更新人才培养观念[17]，发展学生的创新思维，培养学生的实践能力、探索精神和合作意识；注重因材施教，发掘每一名学生的优势潜能，为学生提供适合的教育。在有机化学教学过程中，鼓励教师因材施教，针对不同学生特点进行分类教学，另外在传授知识的同时，把更多的思政元素加入课程中，使学生树立正确的人生观和价值观，锻炼学生人际交往、团队合作等能力。

(二) 注重考核评价方式的科学性

考核评价方式的选择是否得当直接影响评价结果的真实性、客观性和公正性。有机化学作为一门专业基础课，对不同专业都有支撑作用。以标准化的终结性考核评价作为主要评价方式，主要反映的是学生对于理论知识的掌握情况，考查的大部分是学生的记忆能力，不能充分反映学生实际应用能力、创新能力和解决实际问题的能力。而疫情形势下学生无法返校，为课程的总结性考核评价带来了不小的挑战，但同时也为考核评价改革提供了契机。有机化学课程中，采取过程性考核和期末的终结性考核有机结合的评价模式，增加过程性考核的分数占比。采用云班课教学，使学生的整个学习过程都有数据记载，然后将各类活动的经验值按一定的权重折合成分数计入学生的期末总评，这样对学生的评价就不是单一的结果考核，而是多维度的过程评价。同时也体现了“以学生为中心”的理念。

有机化学过程性考核包括课前、课中、课后三部分，涵盖教学的整个过程，如图1所示。课前通过云班课发布视频资料(优质慕课、微课、心灵视频)、非视频资料(教材、PPT课件、参考资料)及调查问卷等，不仅是对学生的学习态度的考察，也可以有效地加入思政元素，进行思政引领，还可以根据学生问卷有针对性的设计本次课程。课中通过签到、轻直播/讨论、头脑风暴、课堂表现、被老师点赞和测试等活动，通过多种多样的评价方式对学生的学习态度、知识掌握、能力培养等情况进行考察和了解。多样性的评价方式可以有效激发学生的学习兴趣和热情，在完成活动的同时，完成知识累积和能力提升。课后则通过作业/小组任务、轻直播/讨论、测试、调查问卷等活动，进一步巩固课上所学知识，培养学生高级思维、团队合作意识、创新意识和应用能力。通过几个月的教学实践也证明了在考核评价过程中，只有既注重评价的过程动态性，不断调整学习策略，营造良好的学习氛围，同时又关注评价的总结性，才能有效的激发学生学习自信，提升学习效果，才能促进学生的综合能力发展，提高人才培养质量。

图1 有机化学课程过程性考核

(三) 注重考核评价内容的高阶性

在课程考核评价内容上，不仅需要对学生知识和技能的掌握程度进行评价，还要注重对学生认知、情感、态度等方面的综合评价。考察的内容不局限于对课堂和课本所学知识的简单识记和再现，而是更加强调知识在不同情境中的应用，以及由此形成的实际生活的能力[18]。在传统的期末考核中，由于种种主客观因素的作用，考核评价内容大部分只是知识的简单识记和再现，这样的“风向标”显然不利于学生能力和素质的培养。依据“金课”，“两性一度”的标准，按照布鲁姆的教学目标分类法，在设计考核内容的时候更注重学生的“分析、综合、评价”等高级认知的考察，如图2所示。对此，在有机化学考核中采取以下措施来提升评价内容的高阶性。

1.增加“思政元素”考核

高校培养的是社会主义接班人，必须是基础知识扎实，基本功过硬，而且要善于整合知识，富有创新和开拓精神，具备较高的综合素质和社会主义核心价值观的人才，因此，高校必须牢牢抓住人才培养这个“关键”。培养人格健全的人，提高大学生的道德水准及正确的世界观、人生观和价值观是高校教师在课程思政上需要完成的艰巨任务。所以在有机化学考核体系中，教研室也融入了思政元素的考核。与有机化学相关的中国古代化学酿酒、制醋、染料、中华文化茶文化、中华文明的瑰宝中药、绿色化学环保意识及国计民生食品药品等知识也将列入考核范围内，这些考核不单是对学生素质的考察，更是对我国传统文化的传播和发扬，增强学生的专业自豪感和民族自豪感。

图2 布鲁姆的教学目标分类

2.增加“实际案例”考核

知识学习最终目的是解决实际生活中的问题，所以在培养过程中也应该突出培养学生解决实际问题的能力。本教研室在有机化学考核过程中增加了很多实际案例，如“某化工企业生产氯化苄，其工艺路线采用甲苯和氯气无光热氯化方法。而在实际生产中发现存在一定量的对氯甲苯副产品，经技术人员排查发现，工厂输送氯气的管线接头为铁制接头，及时更换为聚四氟乙烯材料接头后，对氯甲苯副产品不再产生，请尝试用你学习的有机化学原理解释此现象”。结合生产和生活实际，解决一些与有机化学有关的问题，不仅可以增加学生学习的兴趣，而且使学生能更近一步掌握和灵活运用所学知识。

三、结 语

线上教学是当前及未来高等教育事业发展的重要内容和发展方向，而构建科学合理的课程考核评价体系则是保障线上教学质量及人才培养质量的关键所在。本文就目前线上教学课程考核评价存在的问题，以有机化学课程为实践案例提出了针对性的提升策略，希望能够为线上教学的普及、推广及有效应用提供重要的参考价值。