在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究

摘要：翻转课堂作为一种新型的教学方式，在现代化英语教学中已经得到广泛应用，并得到了教育工作者及学生的认可。不同于传统高校英语的教学模式，翻转课堂教学以学生为主体，促使学生在课堂讲授知识点之前，提前预习知识点，并在学习过程中收集无法理解或者难以理解的知识点，在课堂上通过互动教学，积极引导学生主动提出问题，凸显学生在课堂上的主体地位，教师则针对这类有难度的问题作出解答，最终达到教学效果明显加强的目标。虽然翻转课堂已经取得了巨大的成功，但是在实际应用上仍然有一些缺陷，无法达到利益最大化的使用效果，因此如何合理地利用翻转课堂的优势，提高教学工作者自身的专业素养和学生的学习成效，是当下高校英语教育工作者的难题。

关键词：高校英语;翻转课堂;教学模式

引言：随着新型教学方式的发展，传统教学的弊端日愈明显，素质化教育改革刻不容缓。随着翻转课堂在国外取得不错的效果，中国教育工作者在引进后进行改良，与现代化信息技术发展的双重推进下，翻转课堂的教学模式已经在高校英语教学中初具规模。教学工作者积极将翻转课堂与大学英语应用实践相结合，不仅能够推动学生对于英语的学习积极性，增强学生对于日常英语和专业英语的应用，还可以塑造良好的课堂教学环境，最终加快素质化教育改革的进程。本文欲通过剖析翻转课堂，分析其优势与弊端，针对性的提出解决方法。

一、翻转课堂的特点及优势

翻转课堂的称呼是来自英文的Flipped Classroom翻译，同时也被直譯为颠倒的课堂，其发展得益于信息技术的发展，从而丰富多媒体教学资源。教师在备课阶段，根据教学计划制作出符合其教育要求的多媒体资源，然后在课堂教学之前通过互联网分享给学生。学生在教学前对知识点进行自我学习，通过学生之间的讨论，形成一套属于自己的逻辑思维，分析知识点中不能理解的语法和表达，在课堂提出自己的困惑，在教师的引导和解答下，加强对该知识点的学习和记忆。该教学模式的优势在于可以合理应用学生的课余时间，帮助学生平衡好课内外的学习时间。其次，在该教学模式的影响下，学生的积极主动学习性相对于传统教学模式中被动教学得到了明显的提高，学生更偏向于主动学习，进而愿意花费更多的时间对相关领域的深层次的学习。总结来说，翻转课堂是将互动式学习、主动性学习等教学模式进行有机融合形成的新型教学模式，达到教师“因材施教”的教学效果，满足学生个性化发展的教学需求，是素质化教育改革的重要方法。

二、高校英语教学以及翻转课堂存在的缺陷

翻转课堂的教学理念及其教学效果已经得到了高校教师的认可，尽管在大部分高校英语教学中均采用了这样的方式，但是在实际实践过程中，传统教学的理念仍然在影响学生和教师，并且教师与学生仍然需要较长的时间去适应新的教学模式，从而暴露出教学的种种问题。

2.1大学生活的自由性对大学生课堂学习的影响

随着素质化教育改革的深入，高校更偏向于校园生活的丰富多样性，通过类似社团发展的活动推动学生素质的全面发展，致力于培养综合性人才，因此学校社团也成为了学校发展的要素。在这种大环境下，学生会不适应于自由多样的高校生活与紧张刻苦学习的高中生活的切换，加上经过了多年的学习，学生更喜欢校园生活。尤其是对于英语成绩较差的学生，相对于高中时候的英语学习环境，大学校园生活更加缺少合适的学习环境，加上校园生活偶尔占用课堂时间，导致英语的课堂学习时间减少，学生的英语水平不进反退。

2.2过于依赖翻转课堂导致学生缺乏自主学习英语的积极性

在没有老师的带领下，就明显凸显出大学生独立自主学习的重要性。但是如果过于依靠翻转课堂的教学模式，希望学生能够在课余时间完成所有的教学任务，课堂上只会针对学生提出的问题进行解答，则会导致反效果，出现学生无法掌握重要知识点的现象，更不用说对重难点的深入探讨，在课堂上没有教师的知识讲解，长期这样最终导致学生丧失学习积极性，学习成绩的下降。

2.3英语教师无法得到学生的学习反馈

目前的英语教学都是以大班为主，一个教学班级有时候能够高达一百多人，教师自身也会有其他教学活动和科研活动，所以不能够了解到每一位同学的实际学习情况。教师也只能够根据教学计划进行教学，巩固大部分学生的英语基础，在此基础上再进行强化学习，而基础较差的同学则更加难学习新的知识点。

三、高校英语教学过程中合理运用翻转课堂教学模式的策略

3.1明确教师在教学时的身份

在运用翻转课堂教学模式时，教师应当对自己所需要扮演的角色有一个清晰的定位，区别于传统的教学模式，作为引导者的教师应掌握现代化的信息技术并合理运用，减少在课堂上长时间的口授教学，转化为多媒体信息教学，并且确定学生为教学活动中的主体地位，教师与学生的实现平等的地位，通过教学资源的分享，达到双方互相促进发展的目标。学生的疑惑能够得到教师的解答，教师能够了解到大部分学生无法理解的知识点，从而在未来的教学活动针对该知识点进行讲解。同时教师还应该抛弃传统教学中将学生分为优劣生的错误理念，调整对待翻转课堂教学模式的理解。

3.2增加教师与学生的沟通

在互联网信息时代下，学生与教师之间的交流愈加方便快捷。而师生沟通是教师对教学成效的反馈重要方法。教师应该多与学生进行交流，了解学生在英语学习上的进度，实时分析得出学生能力的平均水平以及学生薄弱的知识点，反省自身教学活动中出现的错误，并在此基础上，制作出更合适于学生的英语教学多媒体资源。课堂上的学习过程中，教师不仅应该解答学生提出的问题，更应注重于学生提出的问题的原因，加强与学生的沟通，从而能够设计适合学生和教师的课堂内容，提高英语教学质量。

3.3提高学生自主学习的积极性

绝大部分高校是以通过CET4作为毕业的要求，对于英语基础好的同学，通过了CET4之后就不再过多地进行英语学习，没有英语学习的自主性;而对于英语基础较差的同学，大多数都不愿意学习英语，对于能否通过CET4存在侥幸心理，亦不会主动学习英语，故高校应该不再以CET4的通过作为毕业要求，从而减少学生对于英语学习兴趣的丢失。在高校英语教学活动过程中，学生的自主学习能力会直接影响英语学习，运用翻转课堂的教学模式后，绝大部分的学生都能够学会如何自主学习。在教师科学的指导下，学生能够合理分配学习时间，规划学习进度，高效完成学习内容，拓展相关知识面，最终学生有自主学习的积极性，能够享受学习带来的利益，高校英语教学质量也能够得以提升。

四、结束语

整体而言，翻转课堂教学模式比传统教学的优势更加明显，而且教育理念也截然不同。教师要以学生为课堂的主体，推动学生在课堂上发挥主观能动性，合理规划学生自身的教学进度，根据学生的个体区别进行教学，促进学生个性化的发展，高效率地进行学习，实现学生的全面发展，加快素质化教育改革，为我国提供高质量、高素质的人才。

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作者简介：应婷婷（1983-08），女，浙江义乌，大学本科，英语教学，副教授。