新媒体时代下思政教育翻转课堂模式应用研究

张涵

摘 要：基于国家教育新要求，思政教育需“因事而化、因时而进、因势而新”。思政教育工作者需学会利用新媒体活跃思政课堂。基于现代信息技术手段，将翻转课堂教学更好地应用到思政教育中，即在课前预习阶段，充分展现“微课+思政”的教学优势;在面对面授课环节，教师需适当融入慕课精品课程;注重课后知识巩固，组织学生利用校园网查缺补漏。由此，使思政教育与先进教学模式与育人思想获得深度融合，全面提高教育效能。

关键词：新媒体;思政教育;翻转课堂模式;应用

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）22-0-02

翻转课堂基于互联网技术、网络技术的支撑，令其更好地融入到教育领域中。关于思政教育中思政课堂模式的应用，教师需对当下的新媒体时代的发展特征进行全面的了解，即认识到媒体时代下，思政教育所产生的新方法与特点。由此，教师在制定思政翻转课堂的过程中，可有针对性、巧妙地体现慕课、微课等新教学方法的优势，并将其与思政教育进行科学的融合，打破传统教学空间的限制与束缚，为学生创建科学、现代化的教学空间，真正发挥思政翻转课堂的优势与作用，全面提高教学质量与教学效能，培养出能适应新媒体时代的高素质人才。

一、新媒体时代下思政教育形成的新方法与特点

（一）慕课被广泛应用到思政课堂中

新媒体时代下，基于互联网技术、网络技术的高速发展与普及应用，为慕课学习平台的建立与应用提供强有力的技术支撑。慕课作为时代的产物，当作为新型教学载体融入到思政教育的过程中，不仅为教师打开育人新思路，更使得学生产生更加愉悦、轻松的学习体验。思政教育中，基于慕课平台的应用，产生丰富、多样化的教学形式。基于慕课产生的思政教育新方法，展现出显著的优势与时代化特点。即教师开展思政教学活动过程中，依托于慕课学习平台，可建设更能迎合学生认知习惯的教学方案与教学计划[1]。

新媒体时代，学生更乐于从网络平台中获取知识、了解世界。相较于传统刻板、枯燥的课堂教学，基于慕课学习平台，教师可选择更多具有趣味性与实效性的精品课程。教师在线上与学生进行交流与沟通，在展现出强大交互性特征的思政教学中，无形当中拉近师生间的心理距离。并使学生以自己喜欢的方式，对知识进行了解、理解与探索。更重要的是，在慕课学习平台，教师可引导学生通过视频回放、直播互动、在线点播等不同的形式，学习与了解思政理论知识与时政要闻等。尤其，在对学生认知能力、思辨能力进行提升的过程中，教师可将慕课与网络信息进行科学的融合。基于当下的热议话题、最新的国家政策、制度的实施情况等，与学生在线上展开讨论。并根据实际情况，选择更具有针对性的慕课精品课程等，对学生的思想政治水平、政治觉悟等进行全面提升。以现实社会事件为核心展开的师生互动，更能体现思政教育的根本价值与意义。而基于慕课形成的新教学方法与育人思路，都更利于教师培养出具有正确社会主义核心价值观的人才。

（二）微课的产生颠覆传统教学流程

基于新媒体时代产生的微课教学方式，不仅赋予教师新的思政教育模式，还因切实打破传统教学流程，令学生对思政教育产生浓厚的兴趣。兴趣作为提高教学质量、教学实效性的关键要素，只有确保学生积极参与到思政教学各个环节中，才能使他们从传统的被动接收知识转化为自主的获取。微课教学模式是学生不受时间与空间的限制，更自由、靈活的安排学习思政知识的时间。而教师基于生动的微视频课件，极大激发学生学习兴趣与积极性，可使他们基于内在驱动力，深入研究与探索思政知识与政治文化等。教师可结合具体的思政教学内容、教学目标，以微视频为主要的信息传播载体，引导学生对某个重要知识点产生兴趣[2]。并引导学生由点及面的对相关联的知识进行全面学习与研究，以轻松的教学方式丰富他们的知识层次、拓展学习视野。相较慕课而言，微课规模不够宏大，且在课程内容的设置上更强调精炼、简短。基于微课展开的思政教学，更利于教师引导学生厘清学习重点与思路。即教师可将重要的教学内容制作成生动、直观的视频课件，并统一发送给学生后，组织他们在线上进行观看与学习。微课中包含丰富的教学资源，为教师设计具有趣味性的教学方案提供便利与灵感。即微视频、平面教学幻灯片、教案等其他辅助资料，都可作为思政教学资源。通过教师的二次加工与创新设计，可形成更能吸引学生注意力的学习素材[3]。

依托于微课展开的思政教育，具有时间短、素材精、易传播等特征，更能满足当下学生的学习诉求与需求。基于富有个性化的新思政教学模式，可使学生将碎片化时间充分利用起来。通过对传统思政课堂的极大拓展与延伸，可切实提高学生学习质量与学习效果。

二、新媒体时代思政教育翻转课堂模式应用的有效策略

（一）在课前预习阶段，充分展现“微课+思政”的教学优势

新媒体时代下，针对思政教育中翻转微课堂模式的应用，教师需利用好课前预习环节。即将微课与思政教育进行科学的融合，引导学生对思政重点知识进行提前预习。教师需充分发挥“微课+思政”新教学模式的优势与作用，最大程度上激发学生学习积极性。即教师将教学重点、难点制作成生动的视频课件，在线上引导学生进行观看与学习。

当然，在整个教学过程中，教师必须全程关注学生的学习效果、学习进度。对于学生提出的疑问，教师需以引导式的教学方法对他们进行思想启发，令他们自己探索正确的学习思路。同时，教师需对学生的学习问题进行详细的记录，并基于自身的教学经验与客观的分析，找到引发问题的关键要素[4]。并将其作为重要的参考依据，对接下来的教学方案进行及时、合理化的调整。

教师基于“微课+思政”展开的翻转课堂教学，需真正展现微课内容精炼、时间短等特征或优势。在有限的时间内，不仅帮助学生快速掌握学习重点、学习思路，还需在不断的训练下，培养他们自主学习能动性。教师基于新的教学模式应逐渐完善育人思想，即从传统“重理论，轻实践”的思想中跳脱出来，逐渐转化为重视学生核心素养培养的理念。在丰富学生知识层次、能力结构的同时，帮助学生树立正确的学习观念，养成科学的学习方式。由此，真正彰显教育本质与价值，以思政教育为载体，培养出符合时代需求的高素质人才。

（二）在面对面授课环节，教师需适当融入慕课精品课程

基于前期的预习教学环节，教师可全面掌握学生学习问题。因此，教师可以此为切入点，在慕课平台上选择合适的精品课程与思政教材进行科学的融合。基于优化的教学资源，教师可引导学生对相关知识要点进行深入的研究与探讨。尤其，针对学生在预习环节中产生的偏颇思想，教师可在面对面授课环节，帮助他们进行改进。例如，部分学生受网络负面信息影响，对香港大众产生诸多的批判语言。教师可在慕课平台上选择与这一主题相关的课程，并通过合理地加工与完善，使学生观看到目前香港民众对中国特色社会主义制度的认同。

在课堂上，教师可引导学生以“香港的明天会更好”为主题进行讨论与探讨。在这个过程中，教师需指导学生围绕我国社会主流价值观、宏观经济发展、大陆民众与香港民众就业等问题，围绕话题进行交流与沟通。教师需给予学生更多表达观点的时间，并通过精准把控时间点，适当地渗透我国制度优越性等知识[5]。并在师生、生生间探讨与交流的过程中，引导学生辨证地看待客观事件。通过全面提升学生的独立思考能力、思辨能力等，真正展现思政教育的价值与根本目的。而教师融入慕课精品课程的目的，在于使学生更系统性、全面地了解香港问题。并在讨论与交流的过程中，令积极思想根植在学生的思想中，令他们成为有深度思想、高尚品质的新时代青年。

（三）注重课后知识巩固，组织学生利用校园网查缺补漏

教师需意识到课时的结束并不意味着教学任务的完成。教师在实际应用翻转课堂教学开展思政教育的过程中，需注重课后知识的巩固环节。通过课堂上理论知识的讲解与师生的互动，教师需全面了解与掌握每一位学生的学习效果与问题。结合学生学习特征，制定具有层次性的课后作业与指导方案。并将其上传到校园网中，引导学生在完成作业的过程中进行查缺补漏。教师可设计更多的具有开放性特征的作业，使所有的学生都能参与到教学中。而在这个环节，教师仍可利用网络平台与学生进行线上交流与沟通。针对学生作业的完成情况，对他们进行针对性的指导，確保每一位学生都能真正内化吸收本课时所讲授的知识。

当然，教师在帮助学生巩固知识的过程中，可从多方面入手。既可利用课后作业，帮助学生内化吸收思政理论知识，还可以电子图文的形式，引导学生利用碎片化时间反复品读思政中的重要思想与政治观点等内容，使学生在反复的训练、循序渐进的引导下，能够真正感受到思政知识的用处。

三、结语

总之，新媒体时代背景下，思政教师必须建立与时俱进教学思想。将慕课、微课科学地融入到教学各个环节中，基于翻转课堂教学形式，最大化激发学生学习积极性。且在思政教学的全过程中，教师必须积极贯彻与落实以人为本教学理念。在设计教学方案的过程中，需考虑学生的学习感受与体验，以此为考量，制定趣味性、丰富的思政翻转课堂。

参考文献：

[1]谢敏.大思政背景下高校思想政治理论课教学模式改革探析[J].高教学刊，2020（18）：167-170.

[2]谭红.翻转课堂教学模式下高职院校思政课教学改革探究——以学前教育专业《职业道德》一课为例[J].淄博师专论丛，2020（2）：7-10.

[3]韩文慧.课程思政助职校翻转课堂实效性探究——以“应用文写作”教学为例[J].广东职业技术教育与研究，2020（3）：8-11.

[4]张正华.“在线教育+翻转课堂”在高校思政教育中的创新应用路径探析[J].中国农村教育，2020（17）：7-8.

[5]李秀平.翻转课堂教学模式在《科学社会主义概论》课程中的应用与反思[J].黑河学院学报，2020，11（4）94-96.