教育对外开放视域下高校青年教师的发展路径

孙美娟

摘 要：随着经济全球化的发展，我国教育对外开放的程度不断加深。高等院校通过各种形式引进国外优质教育资源，以实现教育发展，并从单纯的外部引进，逐步转向内涵式发展。内涵式发展，离不开教师，尤其是青年教师的发展。文章通过调查分析相关院校青年教师的发展现状，结合教育对外开放的背景，提出了相应的应对策略。

关键词：高等教育;对外开放;青年教师;发展路径

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-18 文章编号：1674-120X（2020）26-0110-02

一、研究背景

2016年4月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出， 其目标是“到2020年，我国出国留学服务体系基本健全，来华留学质量显著提高，涉外办学效益明显提升，双边多边教育合作广度和深度有效拓展，参与教育领域国际规则制定能力大幅提升，教育对外开放规范化、法治化水平显著提高”。我国高等教育的对外合作已成趋势，教育的对外开放已上升为国家战略。

在这种趋势下，很多高校通过积极引进外籍师资，加强对外合作交流、中外合作办学等多种途径寻求国际合作，吸引国内外教育资源来实现与国际接轨。吸引国内外一流人才、凝聚优质教育资源无疑是促进高校迅速发展的重要举措。然而，在外部引进的同时，建设高校内部教师队伍，尤其是实现青年教师的长足发展，不容忽视。

二、研究综述

（一）理论基础

高等教育政策和改革的实施最终需要高等教育的一线工作者——高校教师来实现。Adey （2004）认为，教师专业发展是所有学校改进计划的中心，高校教师将教育改革的理念付诸实践。卢乃桂（2006）在Adey理论的基础上指出，教育改革、学校变革和专业发展都离不开教师专业的发展。由此可见，教师的发展，不仅包括教学、科研能力、整合能力的发展，还包括根据时代要求将自身发展和学校规划结合、参与到教育变革的过程中去。自实现改革开放以来，我国高等教育也经历了一个由封闭转向不断对外开放的历程。在全球化的经济背景下，我国大力发展中外合作办学，形成了完善的中外合作办学体系 、对外开放管理体系。根据《2015中国高等教育國际化发展状况调查报告》，我国普通本科院校中95%的学校提出了国际化发展战略的要求，93%的院校提出了国际化发展战略的目标。实现内涵式发展，必须引进先进的课程体系，形成多种合作形式的跨国教育，而教师的发展是其发展的关键。内涵式发展不仅是发展的目的，更是一个动态的、长期的发展过程。

（二）实践基础

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平。”

青年教师自身有很多优点，如学历高、专业知识更加前沿，热情高，精力充沛等。但同时也存在理论知识相对匮乏、教学实践经验不足、科研能力弱等问题。熊华军通过对比研究中美两国青年教师数据，认为美国青年教师整合能力较强，同时美国高校提供的教师发展的途径更多、内容也更丰富。李天龙以西安地方高校为范围，通过实证调查了40岁以下的青年教师，发现青年教师信息化教学能力较为匮乏， 国家的政策和保障机制也较为缺失。吴庆华通过实证研究地方高校青年教师发展，发现青年教师发展所遇到的困难原因可归结为两个方面：一是青年教师自身经验的限制;二是高校本身并不完善的制度环境。

综述以上研究，可发现以下不足：一是教师发展理论研究充分，但针对青年教师发展的实证研究、数据支持略显不足，急需更新;二是鲜见青年教师发展理论与教育对外开放结合的研究，且以河南省高校为范围的相关研究有待丰富。

三、青年教师的发展现状

（一）研究目的和方法

本课题通过梳理我国近年来教育对外开放的相关政策、发展历程，开展相关实证研究，旨在深入了解在教育对外开放的趋势下教师发展和教育对外开放之间的关系;以教师发展理论为指导、借鉴国内外先进经验和案例，探讨青年教师的发展路径。

（二）研究结果

该研究的调查对象为35岁以下的青年教师，59位教师来自河南省3所中外合作办学机构和开设中外合作办学项目的高校。数据显示，51.73%的教师，也就是一半以上的教师具有海外访学和海外培训的经历。41.38%的教师参加过关于教育国际化相关交流和会议。相对其他同类院校而言，目标教师群体接触国外教学资源和参与中外交流的概率更大。

教师发展方面。调查数据显示， 63.79%的教师有清晰的职业发展规划。同时，调查结果显示，三分之二以上的教师所在院校并没有设立相应的教师发展机构来帮助青年教师实现教学、专业等方面的发展。由此可见，目前存在着青年教师要求发展的主观愿望和学校为教师提供发展机构保障的缺失之间的矛盾。另外，我国青年教师整合能力较欠缺。调查数据显示，58.62%的教师没有参与跨学科教学和研究的经历。

国际化发展规划和管理方面。相对而言，中外合作办学机构和开办合作办学项目的院校在为教师提供国际资源方面具有更多的优势。数据显示，93.1%的教师所在的院校设置了负责国际化工作的组织和机构，让它们来负责国际化的发展和规划;同时84.48%的院校设置了国际化发展的相关规章制度。65.52%的教师认为，所在院校教学评价中体现了国际化发展评价和激励机制;科研评价中体现了国际化发展评价和激励机制。通过对比以上几组数据，课题组发现，高校在教学和科研评价体制中体现了对教师向国际化发展的要求。

青年教师在实现自身发展过程中存在一些困难和障碍，位居前三名的影响因素分别为：缺乏同行专家的引领，比例为86.21%;自身科研能力相对不足，比例为75.86%;所在院校提供支持不足，所占比例为67.24%。

（三）存在的问题

通过分析相关的调查数据，笔者发现鉴于教育对外开放的大环境和社会竞争压力等多方面的原因，青年教师自身有实现专业、教学发展，扩展国际视野，加强对外交流的强烈愿望，但是由于多方面的原因，面临着诸多障碍。  就内部而言，青年教师自身的内化发展不足，专业研究不够深入。在学术上，未能抓住当前教育发展的契机，结合自身专业背景，凝聚研究力量，形成相对稳定的研究方向;缺乏长远和科学的职业规划。同时，青年教师发展的外部机制不够完善。相关院校虽然制订了促进学校国际化发展的相关规划，但是仍停留在引进外籍教师、入职教育阶段，亟待建立支持教师可持续发展的教师发展机构。虽然相当比例的青年教师有海外留学和深造的经历，但是他们并未能为教师发展提供切实可行的后续支撑和服务，仍停留在举办讲座等层面。

四、发展对策

青年教师的发展是内部能动因素和外部机制共同作用的结果。在此过程中，要处理好以下几个关系。

（一）平衡教学与科研的关系

针对青年教师教学经验相对匮乏、科研能力薄弱的现状，通过老带新“传帮带”“导师制”等方式加大培养青年教师的教学和科研能力，使青年教师扎根教学、潜心科研。青年教师要充分抓住学校引进国外课程的机遇，熟悉国外教材、先进的课程设置和教学方法，提升自身专业水准，提高教学水平。同时，学校要合理适度地设置科研评价标准。例如，教师评价机制应向教学倾斜;同时课题立项向青年教师倾斜，以激发青年教师的科研热情;鼓励科研植根于教学，即鼓励教师从双语教学、引进的课程体系中挖掘研究课题。

（二）入职培训与继续教育

青年教师的发展不是一个静态的、短期的过程，而是一个长期的、动态的过程。 尽管数据显示青年教师的入职培训相对成熟和完善，但后续的继续教育动力仍不足。学校要抓住国家“一带一路”的机遇，为教师提供多种形式的深造机会。比如，可通过合作学历教育、短期访问项目、对外学术交流等形式为青年教师提供继续教育的机会。

（三）内部动因与外部环境

凝聚人才，不仅需要引进高层次人才，更需要培养和聚拢青年人才。相关院校有必要切实地将青年教师的发展纳入学校的对外开放教育和教学改革的长期规划当中。高校应设立专门的教师发展中心，与高校长期教育发展战略结合，制定相应的教师发展政策和制度。通过加入国际化的高等教育平台，来推动与“一带一路”沿线国家的合作交流，与签订合作协议的国外高校联合召开多种形式的线上和线下的学术交流会和研讨会议，并从政策、资金等各方面完善外部环境。同时，青年教师应加强自我发展意识，抓住教育对外开放的机遇，结合“一带一路”政策，提高自身的教学和科研水平。

参考文献：

[1]Adey P，Hewitt G，Hewitt J，Landau N. The professional development of teachers：Practice and theory[M].Dordrecht：Kluwer Academic Publishers，2004

[2]盧乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究，2006（2）：71-76.

[3]徐小洲，阚 阅，冯建超.面向2035：我国教育对外开放的战略构想[J].中国高教研究，2020（2）：49-55.

[4]熊华军，刘兴华.美国高校青年教师教学能力发展机制及其启示[J].比较教育研究，2015，37（1）：60-65.

[5]李天龙，马 力.高校青年教师信息化教学能力发展现状与对策研究——以西安地区高校为例[J].现代教育技术，2013，23（6）：34-37.

[6]伍 宸.“教育对外开放”与“高等教育国际化”——中国教育发展战略学会国际教育专业委员会首届学术年会会议综述[J].教育发展研究，2017，37（3）：81-84.