“言”“思”同行，让学习真正发生——统编版语文教材下发展学生言语思维的尝试

江苏江阴市利港实验小学 江 慧

统编版语文教材的如期而至，让教师们欣喜之余，也带来了不少的困惑。篇幅变长，难度加大，有的教师要么执着于教学内容的完成，丢失了“思维”的发展；要么解析过度，让课堂硬生生变成了“哲学课”，丢失了“言语”的生长。如何在有限的课堂时间里既能完成教学任务，又不把语文学习的“本”丢失？笔者尝试通过自身的实践，谈谈如何打造“言思同行”的语文课堂，让学习真正在语文课堂中落地生根。

一、任务驱动，激发思维的动力源泉

统编版语文教材的课文一般较长，如果把课堂的语文学习设计成一个个空洞、零碎的问题，一问一答，按部就班的话，学生的思维是停滞的，是单一的，课堂上也永远看不见思维碰撞所产生的火花。因此，唯有根据教材特色和学生的年龄特点，设计生活化、语文化的任务情境，让学生在一个个完整的言语任务中，获得真正的言语实践，方能激活学生的思维，让语文学习真正发生。

例如，在教学《牛肚子里的旅行》这篇课文时，一位教师就紧紧抓住“青头和红头的对话”来展开教学：1.让孩子们想想红头说话时的心情，并给它们排序。2.跟着红头去牛肚子里走一走，设身处地地让孩子们体会在牛肚子里的感觉，尝试读出它们的心情变化。学生紧紧跟着教师的任务情境，很快就读出了红头的害怕，也读出了青头担心朋友安危时的焦急。学生思维活跃，不但学会了通过表情和动作来朗读，也在字里行间读到了一个勇敢、智慧的青头。看似复杂的教学任务就在这样的“体验—朗读—表达”中顺利完成了。

又如，在教学《书戴嵩画牛》这篇小古文时，为了让学生巩固这则小古文的内容，教师设计了这样的语文任务：“把自己当成是杜处士、小牧童或者苏轼，展开想象，创编故事。”学生的思维一下被打开了，分别用不同的身份，有声有色地把这则小故事讲了出来。期间的创意和想象，如烟花般绚烂缤纷。学生在这样完整的学习任务中，学得轻松，学得扎实。

二、图示表达，构建思维的结构模型

统编版语文教材中出现了很多信息量大、层次复杂的课文。这样的课文，如果仅靠教师用语言来引领的话，往往会让学生思维混乱，最终“事倍功半”。不如根据课文的特点，给学生设计相关的图示和表格，让学生在完成图表的过程中，理清文章内容和层次，建构思维的结构模型。

例如，在教学《竹节人》一文时，可以设计表格（如表1），让学生轻松地完成“写制作指南，并教别人玩这种玩具”的学习任务。学生对照着表格来讲述，条理清晰，语言完整，言语和思维皆得到了很好的锻炼。

表1 “竹节人”玩具

又如，小说《桥》一文，人物多，情节复杂，梳理故事情节就是一个难点。如果设计图示（如图1），学生的思维立刻就清晰了起来。理清了人物关系，复述故事情节也是层次分明，条理清楚。

又如，为了梳理《夏天的成长》一文的写作特点，一位教师设计了这样的图示（如图2）。在这样的学习过程中，学生的思维是活跃的、薄发的，他们在阅读图示、完成图示的过程中，思维结构的模型正在愈趋完整。与此同时一起生长的，还有学生清晰、简练的言语表达。

三、比较辨析，创设思维的发散空间

为了更好地激发学生的言语思维，我们在使用统编版语文教材时，还要善于发现文本内容中的言语实践点，寻找“比较阅读”的契机，引领学生在对比中自主地感悟文本语言的精髓，感受人物形象。在不断地比较、辨析、反思的过程中，训练学生的求异思维和发散思维，真正意义上让学生的“言语”和“思维”一起生长。

例如，在教学《书戴嵩画牛》一文时，一位教师非常机智地捕捉到了文中的两个“笑”。于是，便设计了以下的教学环节：1.再读读课文，说说杜处士和小牧童“笑”的原因。2.分别读出两人不同的“笑”。3.从他们的“笑”中，你看到了一个怎样的杜处士？一个怎样的小牧童？学生在这样的学习环节中，主动地进行对比、辨析，思维灵动，侃侃而谈。

又如，在教学《桥》一文时，一位教师出示了这样的两个句子：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”“他不说话，盯着乱哄哄的人们。”让学生辨析：两个句子，哪一个好？学生一对比，立刻就感受到了比喻句的好处，也深刻地感受到了老支书形象的高大和他当时的临危不惧。在这样的过程中，学生思考着、感悟着，学习的快乐油然而生。

四、连续追问，引导思维的深度发展

真正的学习者，必须在学习的过程中，思维从浅度向深度发展。能够拥有较长的思维逻辑链，能够认知较长的因果链条，思维层次更加复杂、多样化、完善。

为了增加思维链条的长度，最好的办法就是“追问”。通过一层一层地追问，使思维链条渐渐加长，引向深度。例如，在教学《夏天的成长》一文最后一节时，教师为了让学生感受到这篇文章的“立意”，一连串地进行了追问：

师：这一段除了写人，还写了什么？

生：农作物。

师：为什么写人，还要写农作物呢？（出示：农谚“六月六，看谷秀。”“处暑不出头，割谷喂老牛”）

生：因为人和农作物一样，需要赶上生长的时候快快生长。

师：农作物生长的时候是夏天，那人生长的时候是什么呢？

生：青少年时期。

师：我们该怎样长呢？

生：好好学习，锻炼身体，增长知识，学习本领。

师：是啊，这就是这篇课文真正的“立意”所在啊！

五、读写结合，发展“言”“思”的永恒定律

读和写，一直是语文教学的基本原则，也是学生语文核心素养的体现。教师不可因为统编版语文教材的到来，而舍不得静思默读、批注写作的时间，丢失了语文课堂最基本的言语实践机会。阅读是吸收，写作是表达，两者是相辅相成的。只有在读读写写的过程中，以读促写，以写促读，才能让“言语”和“思维”共同发展。

1.批注助读

统编版语文教材内容丰富，在课堂上，教师要舍得时间，让学生在静思默想中对文本进行圈点批画，然后在教师的引导交流中开展学生、文本、教师之间的思维对话，把学生放在学习的中央，使学生在读写交流中提高语文能力，获得思维发展。

2.仿写运用

统编版语文教材中有很多文质兼美的课文，值得我们去好好积累和运用。准确地找到这些“读写结合”点，指导学生进行仿写训练，既能巩固文本优美的语言，又锻炼了学生的发散思维，何乐而不为呢？例如，在《花之歌》一文中，“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。”该句想象独特，读来韵味十足。因此，教师也可以设计这样的仿写练习，学生的作品也格外精彩：“我在沙漠中舞蹈，使沙漠活力四射；我在草原上歌唱，让草原风光活泼欢畅。”“我在草地上翩翩起舞，使蝴蝶蜜蜂热情欢呼；我在黑夜中摇摆，让黑夜不再孤独寂寞。”

3.续写创编

创造性思维也是学生言语思维发展的关键。改写、续写、创编都属于创造性写作。在充分理解课文的基础上，让学生对课文的局部进行加工和改造，充分发挥自己的想象，设计出新的情节，就是一次良好的言语思维训练。例如，在学完《穷人》一课时，教师就可以让学生对课文的结尾进行续写，从而进一步感受“穷人”不“穷”的主旨；在学完《六月二十七日望湖楼醉书》一文后，也可以让学生改写成现代文，进一步感受这首诗句句成景，行行是画的特点……在这样的创造性写作中，学生既收获了言语能力，又发展了创造思维，一次简单的读写链接也成了学生学习的乐土。

总之，语文学习的过程就是运用语言文字进行思维的过程。思维应该以言语为载体，而言语无疑在推动思维的起步和发展。因此，对于真正的语文学习来说，“言语”和“思维”必须齐头并进。只有牢牢抓住“读写”之本，有机地整合教材内容，设计精准的阅读任务，善用“追问”“图表”和“比较”，方能让语文学习在课堂上落地生根！