应用型高职专业实验课程考试方式的改革与实践——以《植物组织培养技术》 为例

陈 强 张富奎 田凤鸣 崔文辉 刘 琼 王永斌

（1 陇南师范高等专科学校 甘肃 陇南 742500； 2 陇西县镇南九年制学校 甘肃 陇西 748100）

实验课程改革考试方式是一项重要的教改任务，需要解决两个方面的问题[1]。一方面应积极探索并采用合适的考试方式，引导学生不仅掌握知识，而且更注重自己操作技能和创新能力的提升。另一方面的问题也不容忽视，如考试方式单一、时间固化[1]。本文以 《植物组织培养技术》 实验课程为例，改革考试中平时成绩以实验报告为依据、考试方式传统的做法，以期找到可用于强化学习过程、注重操作技能的考试方案。将考核贯穿于实验课程教学的全过程，提高过程考核成绩占课程总评成绩的比例，期望实验课程反映出学生的操作技能水平和科学的实验素养。

传统的实验课程考试内容中记忆的知识占比较大，考试时间120 分钟，成绩评定则是平时成绩和期末考试成绩综合评定，形式单一。其主要弊端是每堂课点名成了学生对于平时成绩的终极目标，至于来到课堂上听不听课、学不学习，平时成绩其实很多时候并没有真实反映出来。而期末考试是以笔试为主，多数为记忆的内容，能记住的占优势，会动手做的却体现不出来，难以客观地评价学生的实际水平，同时也严重制约着学生的个性发展和动手能力的培养，有悖于应用型人才的培养目标[2]。另一个容易被忽视的问题也在其中，例如学校单招的学生其记忆能力和学习方法本身就不适用于期末考试“一考定分数”的方式，传统的考试方式带来的影响就是学生期末考试成绩偏低，挂科现象比较严重。

1 改革考核方式

我们的研究对象为《植物组织培养技术》 课程，是陇南师专农林技术学院农业生物技术专业的必修课，属于以实验为主的理实一体化课程。通过对2016、2018 级农业生物技术专业学生该课程成绩的构成比例方面进行比较和探索，结合操作技能考核评分标准细化，调整了该课程考试平时成绩(含出勤、实验报告、课堂表现)和期末成绩(含试卷、实验操作、实验结果)两个部分的比例。

1.1 成绩构成及比例。2016 级农业生物技术专业《植物组织培养技术》 实验课程考试总评，按照现行的陇南师范高等专科学校教务管理系统，总评成绩由 《植物组织培养技术》 期末考试试卷的卷面成绩及平时成绩两部分构成。其中，平时成绩由老师自行划分组成和比例，我们通常的做法是平时成绩占总评的30%，平时成绩由实验报告(10 分)、出勤(10分)、课堂表现(10 分)三个方面组成。具体算法如下：

总评(100 分)=期末卷面成绩(100 分)×70%+平时成绩(100 分)×30% (一式)

平时成绩(100 分)=实验报告+出勤+课堂表现(二式)

通过对2016 级农业生物技术专业学生成绩分析发现，80 分以下者为14 人，占全班的32.6%，近1/3成绩偏低(图1，A)。这对一门主要以实践操作为主的课程来说，还是难以接受的，因此我们很有必要改革《植物组织培养技术》 实验课程考试方式。为此，我们初步在2018 级农业生物技术专业的实验考核中采用考核制代替了期末考试，并重新设计了总评的计算方法，具体算法如下：

平时成绩(100 分)=预习(10%)+操作(40%)+结果(40%)+纪律(10%) (四式)

1.2 现实可行的评分办法

1.2.1 平时成绩评定办法。我们参考兰州大学大化中心实验课程平时成绩即时打分卡的形式(图2)，重新设置了平时成绩构成及比例(如四式)，包括实验前的预习报告检查、实验操作过程中的熟练程度、实验结果或效果评价、实验前后纪律及卫生整理情况。

1.2.2 实践操作考核办法。对于 《植物组织培养技术》 实验课程考核，我们选择具有代表性的综合实验项目《马铃薯试管苗转接操作》 进行设计，形成考核办法。分8 项，设计了相应的评分标准和成绩构成比例(如图3，C)，单人操作，每人10 分钟，最后统计成绩(如图3，D)。

2 对改革后的考核方式的分析及评价

2.1 实验操作考核成绩的总评分析。通过运用图2 和图3C 的考核办法，使用三、四式的计算方法统计得到2018 级农业生物技术专业43名学生的《植物组织培养技术》 课程的总评成绩(图1，B)，结果显示：80分以下的学生减少到8 人，占考核人数的18.6%，而综合性实验操作考核的结果(图3，D)也显示，通过新的考核方式，80 分以下的学生减少到6 人，占考核总人数的14%。作为以实验为主的《植物组织培养技术》课程，学生整体的操作能力达到良好情况，这样的实验课考试成绩达到了教学目标，符合实验课程学生过关性及水平性实验考核的要求[3]。

2.2 考核办法的评价。虽然达到了测试目标，但针对学生是否接受这一办法，我们设计了相应的调查问卷，通过钉钉软件在线做了统计，结果在对2018 级43名学生的调查中发现，93%的学生比较容易接受新的考核方式，约7%的学生认为笔试考试更能体现他们的优势。

3 讨论

以往的《植物组织培养技术》 考试方式总评成绩主要依赖于卷面成绩，对2016 级学生以往成绩的回访发现，近1/3 成绩低于80 分(图1，A)。刘伟[4]在研究改进实验考试对人体解剖学教学质量的影响时发现80 分以下者所占比例为18.2%，我们在实际教学过程中，对《植物组织培养技术》 实验课程总结了新的考核办法，最终使2018 级学生总评成绩低于80 分的人数比例下降到14%，并且93%的学生对这种考核方式比较容易接受。

另外，对于有实验课程的老师来说，新的考核办法工作量较大。不管是平时成绩的统计还是实验操作的考核，都是比较费时的工作，因此，本研究建议实验操作的考核由两名专业课老师同时进行。对学生平时成绩的评价，牛亏环[5]发现，大学生学习过程评价，是根据大学生学习特征，采用自评和他评的方式，对大学生学习过程的构成要素进行研究分析和价值评判的过程。对此我们可以参考，选择平时表现较好的学生担任小组长，由学生组长对其他学生进行平时成绩评价，教师对小组长进行评价，这样可适当减少工作量。对这一评价方式的效果我们仍然需要进行进一步的研究。