初中历史教学中如何培养学生的家国情怀

吴秋铭

江苏省南通市海安市雅周镇初级中学

初中历史教学中，学生家国情怀的培养是一项非常重要的任务，家国情怀是一项深层次的情感，这一情感的培养并不能仅靠教师几句话就能够完成，而是一个需要学生不断自主建构的过程。结合新课程标准的要求，从知识与技能的学习，到过程与方法的训练，再到情感态度与价值观的培养，从多种角度、多个维度开展教学活动，有效推动学生素养的提升与发展。

一、初中生家国情怀培养现状分析

首先，初中生家国情怀的培养是新课程标准对于培养全面发展学生的要求；传统应试教育理念下，初中历史教学往往以知识的讲解为主，并没有将学生家国情感的培养与学生学科情感的培养有效结合起来，因此学生对于历史知识的学习往往知其然、而不知其更深层次的内涵，从而影响了学生历史学科素养的发展。

其次，初中生家国情怀的培养是初中生德育与智育共同发展的需求。漫长的中国历史发展过程中，家国情怀的培养贯穿整个教育教学的过程中。从家庭到学校再到社会综合教育的过程中，每一个环节都蕴含着对学生情感的培养。然而无论是家长还是老师在对学生的教育过程中往往会忽略情感培育这一过程。因此历史情感教学始终处于断层的状态，导致一部分学生熟知历史知识却不能领悟其中的深刻情感，更不用说文化血脉的传承以及民族情感的培养。

因此，从上述几方面分析，初中历史教学中家国情怀的培养是当前极为重要的重要内容，借助家国情怀的培养不仅能够丰富课堂教学的内容、深化课堂教学内涵，同时还能够提高学生的历史学科综合素养，真正地实现德育与智育共同发展的目标。

二、初中历史教学中培养学生家国情怀策略分析

1.深挖教材内涵。

历史学科教学要从以教材内容为基础，以七年级部编版历史教材为例，其内容丰富，从史前时期到明清时期，每一个阶段的历史素材都非常详实。作为教师要善于挖掘教材内容，深入研究教材内容表面下隐藏的知识和内涵，通过教材的“相关史事”、“人物扫描”、“材料研读”等版块，激发学生的家国情感，对学生进行情感方面的教育，这样不仅能够升华课堂效果，同时也能够有效地落实历史学科核心素养，提高学生学科综合素养，从而引导学生从知识的学习升华到情感的培养。

比方说当我们学习隋唐时期的历史知识时，要感受隋唐时期的繁荣景象，从盛唐的气象看到祖国的壮大与繁荣；随后经历了五代十国的混乱阶段，我国又进入了一个相对统一的多民族国家时期，政治、经济以及对外发展中无处不展现着国力强盛或衰弱给国家的内政与外交带来的积极和消极影响……以这些素材为基础，结合初中生的历史思维能力以及逐渐提升的分析问题与解决问题能力的提升，教师要给学生更多的思考与研究的平台，同时借助历史工具书或者互联网的帮助，以有效引导学生积极主动地探究教材中蕴含的民族情感与民族使命。

2.拓展教学方式。

初中阶段是学生自主探究能力不断提升的阶段，因此在课堂教学过程中，教师要善于采用多样化的教学方法，通过创设不同的教学情境，为学生提供更加丰富多样的平台。

以部编版七年级《明朝对外关系》为例，结合新课程标准要求，教师从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几方面对教学目标进行鲜明的层次划分。其中情感态度与价值观的培养要点，除了让学生意识到明朝时期我国国力的雄厚，引导学生继承和发扬我国古代人民不畏艰险勇于探究的精神之外，还要从戚继光抗倭等事迹引导学生树立国家使命感……从历史延伸到今天，虽然在和平时期，战争离我们很远，但是作为祖国未来的我们，依然肩负着建设祖国、推动祖国更加强大的使命……基于上述教学目标，借助现代教育技术的便利性，教师一改传统的教师讲、学生听的“满堂灌”教学方式，采用翻转课堂教学模式，借助微视频的引导，以郑和下西洋为引子，开展小组探究课堂，在探究、交流、讨论的过程中，学生们从教材出发，借助网络上丰富的学习资源，深入研究明朝对外关系这部分内容，不仅让学生更加深刻地理解了教材内容，同时也更加深刻地理解了古代人民为了国家繁荣作出的巨大努力，激发学生情感上的共鸣。

3.巧用材料分析。

除了课堂教学过程中，在各种类型的课后作业、课后活动中，教师也要抓住更多的素材对学生进行情感教育，例如史料分析题。很多史料分析题涉及到的内容都是教材中未涉及的内容，这是学生拓展历史知识的良好渠道，结合史料分析题的问题思路，引导学生对材料中隐藏的情感挖掘出来，或是文字资料，或是图片资料，在寻找线索、分析图片、解答问题的过程中激发学生对史实的情感……借助多种多样的史实分析，一方面能够丰富学生的知识积累量，另一方面也能够有效地激发学生情感。

三、结束语

初中历史教学中学生家国情感的培养是综合性的教学任务，也是培养学生历史学科核心素养的关键举措，通过多样化的历史课堂内外教学活动的创设，为学生历史学科综合素养的提升奠定坚实的基础。